朱英妩

当今，网络已走进寻常百姓家，网络是个神奇的世界，为网络痴狂者成千上万。孩子们是网络天生的玩家，一接触它就会乐此不疲。

前些年井冈山省级骨干教师培训归来，笔者拜读了管建刚老师的《我的作文教学革命》一书，对这样一段话深有感触：作文重在自我的写作实践，而不是教师滔滔不绝的所谓指导；作文重在自我情态的倾诉，而不是按照规矩条文去写应试作文；作文重在成功心境的感受，而不是一个简单的分数；作文重在焕发写作的动力，而不是步步紧逼的作业与压力……读着这段话，热血沸腾，浮想联翩。笔者突然想到，利用网络作文，对改变传统作文教学的弊端有着得天独厚的优势。如何巧用网络资源，把网络信息资源的丰富性、智能化的交互性、场景再现的形象性等优势巧用到作文教学中来，便开始了探索之旅。

随之参加电脑学习培训班，熟悉网络知识和网页制作、多媒体课件制作等实践操作技能。为了赢得家长支持，也开展了“问卷调查”活动，还《致家长一封信》，动员家长督促孩子上网内容，控制上网时间。在课堂上积极引导孩子们绿色上网，安全上网，让孩子们真正从网络资源中获得益处。

为了巧用网络资源，构建开放而有活力的作文教学，笔者进行了“素材欣赏——头脑风暴——自主写作——发表展示——对话评价”的网络作文教学模式的尝试。

一、 建立“素材宝库”基地

素材来源分为两块：一块是让学生每天用100字左右记录当天发生在身边（班级、学校、家庭等）的事情，简要写下自己的思考。一块是将围绕一个主题，运用超文本方式把相关的文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。学生根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。记录当天发生的事情，就不会让往事过眼烟云，阅读相关的文字信息，开阔了学生视野，激活了学生想象的素材，克服了巧妇难为无米之炊的困境，解决了学生不知写什么，怎样下笔的困惑。

二、开辟“百家争鸣”舞台

这一板块，将学生记录的每日故事，开辟一周热点帖和精华帖，引发学生就某一热点话题展开讨论，进行头脑风暴，激发了学生的表达欲。同学们每天都会自觉走进“百家争鸣”，在激烈的争论中产生了思维碰撞。如：去年春季刚开学，许多同学在素材库贴出了《家长对学校订校服》一帖的看法。为此，就此在交流平台发起了“学生统一着装的弊与利”辩论，顿时，学生各抒己见，许多家长也积极跟帖，结果出人意料地得出，学生穿校服突出了三大优点：校园文化性、人人平等性、安全保护性。如今，写作真正使自己拥有了话语权，写作真正成为学生学习生活中的一种需要。

三、创设“作家发表” 园地

写作是为了自我表达和与人交流。学生每发表一篇作品，当看见阅读点击数，就会特别兴奋，获得一种成就感。如，本班就“保护环境”为主题开展的一次语文综合实践活动，同学们有的参观了社区的餐饮店、工业排污水库，有的上网搜索了解环保知识，收集了许多环境污染的图片资料，有的阅读了大量关于环保主题的散文诗、童话、纪实文、建议书等等。在综合实践活动后，鼓励他们根据自己的喜好，自由地选择文体进行习作，孩子们跃跃欲试，再也不见了写作文的愁苦。班上的胡寒旭同学，就这一个主题，一周内在“作家发表”园地贴出了五篇习作——《早晨的沙沙声》《水——人类的生命之源》《青山的呼吁》《水滴的哭泣》《水族紧急大会》。创设“作家发表” 园地，大大地刺激了学生习作的热情。

四、构建“对话评价”平台

以往，“老师出题，学生作文，教师批阅”的作文教学模式，老师既耗时费神，学生也兴趣不大。构建“对话评价”平台，实现师生对话、生生对话，学生与家长的对话，一方面使发表佳作的同学受到及时的激励，获得成功的写作的动力和能源。一方面也促使阅读、学习的同学在对话评价中激发了倾诉的激情和热望。在“对话评价”平台里，师生之间、生生之间、家长和学生之间平等交往，言语自由，或鼓励的话语，或善意的建议，甚至引发“口水仗”。教师有意识地去引导，去发现学生的精彩片段和佳句，提炼写作技法，对学生习作中共性问题，进行“把脉诊断”开出“治疗药方”。 “对话评价”平台，充分利用和发挥了课外的教学资源，有的喜欢舞文弄墨的家长，主动地承担起学生写作的辅导员，促进班级习作水平整体快速地提高。

网络环境为学生的自主作文、对话互动提供了广阔的舞台，巧用网络资源，构建开放而有活力的作文教学，极大地提高了学生习作的兴趣，学生不再被动作文、胡编乱造，作文成了学生生命的需要。网络，让学生的习作焕发出更多的灵性和活力。

（作者单位：江西省贵溪市教学教研室）