付冬根

情景教学模式是当今教学中较为新型的模式，在小学教学中得到广泛的应用，在一定的程度上不仅能够提高教学的质量，同时还能够提高小学生自主学习的能力。因而，本文主要是针对小学数学情境再构建教学模式探究进行分析与研究。

新课改中明确规定在小学阶段不仅应该要向学生传授基础知识，同时也应该要重视学生学习能力的培养。传统的教学模式很难培养学生学习能力，而情境教学通过创设情境，激发学生学数学的兴趣，进而实现教学目标。

一、构建情境教学激发学生学习数学的积极性

小学数学教学体系在不断地改革，进而导致教材也进行了一定的改革，相对于传统教学教材，新的教材更适合小学生使用。比如说，新的教材中文字解释更少了，增加了更多的图片，图文结合处理方式上对学生提出了更高的要求，但是这样也会带来更多的问题出现。教师经常能够让学生掌握学习的知识点，但是却没有办法掌握例题的数量，并且两者都是在不同情境下开展的，这样就缺乏针对性，学生练习再多的习题却没有办法巩固知识。因而，在小学数学教学中运用再构建情境教学模式，教师就可以利用课堂上的时间建构情境，进而引导学生分析问题，学生在解决新问题的时候就可以联系已经解决过的问题加上利用所学过的知识就可以解决新问题了，这样在一定的程度上有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于培养学生的创新思维。在学习分数的时候，教师可以构建这样的教学情境：有两个同学出去野餐，带来三种不同的食物，四个苹果，两瓶饮料，一个面包。学生在平分这些食物的时候就可以深入了解分数的知识，之后在对情境构建，又来了三位同学之后，这个面包应该怎么分呢？若是分成5份，每一位同学吃了几份呢？如果分10份呢？这样不断地构建情境之后，学生学习积极性被调动起来，同时也能够在问题探究中学习新的知识，准确掌握知识点之间的联系。

二、构建情境教学促进教学生活化

在再构建情境教学模式中，教师应该要充分发挥指导作用，教学中不仅要将教学内容与学生兴趣结合起来，同时也应该指导学生自主地完成教学任务，使得学生在学习中不仅掌握到知识，同时也能够找到更多适合自己学习的方法。在学习“字母表示数”知识的时候，教师可以设置这样的教学情境，教师可以在瓶子里放入一枚硬币，通过摇晃让学生猜猜瓶子里有多少个硬币，可以用什么东西来表示钱数，之后再向瓶子里放入一定数量的硬币，让学生思考怎么样能够表示里面的钱数，利用这样不断提问的方式逐渐引出字母表示数加法的知识，在学生掌握相关知识之后，教师可以再构建教学情境，在瓶子投入与之前一样的多的硬币，那么现在一共多少？在这样的情境中引导学生思考所学习过的知识是否有这样的形式，利用这种方法引导学生掌握加法的知识。

三、构建情境教学培养学生的探究能力

在情境教学模式中教师通过不断构建深层次的情境，不仅能够使学生在学习中掌握更深的内容，同时也有利于培养学生对问题的探究能力。在学习“三位数除以一位数笔算”的时候教师可构建这样的情境：一个农场中养了450只鸭子，将这些鸭子平均地放到三个笼子中，那么一个笼子中应该有多少只鸭子呢？在学生讨论中引入这节课的知识。学生在掌握相关知识之后，可以进行适当的升华，若是这些鸭子在3天之内一共产下4128个鸭蛋，那么这些鸭子一天会产蛋多少个？引导学生计算4位数除法，甚至5位数或6位数，这样由简单到难的教学情境构建，学生不仅能够轻松地掌握到知识，同时也有利于培养学生的探究能力。

小学数学教学中采用再构建教学模式，教师充分地了解学生的学习特点之后，为学生创造相应的教学情境，引导学生自主学习并且在学习中找到适合自己的学习方法，进而提高学习能力与创新思维能力。

（作者单位：江西省宜黄县南源学校）