刘贞红

传统的小学语文教学课堂枯燥、乏味、死板，缺乏互动，严重影响了小学生的情感体验、领悟与思想素质发展。而情境教学模式的出现，为小学语文教学改革开启了成功之门。情境教学模式，以其创设情境、贯彻情境、优化情境的措施以及趣味性强、互动性强、创新意识强等特点，极大改善了小学语文课堂教学状况，使得学生对语文课堂不排斥、不反感，对语文知识的领悟和掌握能力获得了极大提高。因此，作为小学语文教师，应当在日常教学实践中充分贯彻情境教学理念。

一、情境教学模式

情境教学模式是由教育工作前辈们通过对学生听课状况的大量数据分析及对教育心理学理论的深入探究，结合学生所处的年龄阶段和身心发展状况所开发的新型教学模式。情境教学模式首先由教师根据课堂状况和学生的学习特征主动创设教学情境，并通过在教学课堂上逐步优化、改进，使得教师和学生之间产生情感互动，激发学生的语文思维能力，让学生在教学情境中感悟、了解和掌握语文知识点。在小学语文教学中，教师可以融合音乐、图片、视频，根据语文课文的情感走向，创设课文情境，并通过自身优美的朗读声，将学生带入情境中，充分领悟汉字的魅力和课文的优美之处。情境教学着重情感互动，在课堂上采用情境教学的方法不仅能够形成协调、融洽的学习氛围，还能充分调动学生的语文学习积极性，促进综合素质发展。

二、情境教学之关键点——创设情境

情境教学方法的运用是否能成功，关键在于教师能否正确创设情境，导入教学。创设教学情境并不是简单地运用音乐、图片、艺术字等，而是要充分了解学生的生活状态、年龄特征、学习特点和兴趣爱好，增进与学生之间的情感沟通，逐层推进，切合教学内容，创设情境。在小学语文教学中，创设情境主要有以下几种方法。

（一）实物运用法

教师要充分运用实物，营造、导入教学情境。哲学理论认为，实践是人们认识客观事物的唯一方法。实物运用法充分运用了哲学理念，结合学生学习特点和教材内容来创设情境。比如，在人教版小学语文二年级上册第二十课《纸船和风筝》的教学过程中，课堂上给学生们展示了纸船和风筝的实物，学生在感性上对纸船和风筝的样子有了大致的了解，能够更好地吸收课堂知识点，充分提高了小学语文课堂教学质量。

（二）生活体验法

众所周知，文章的创作灵感来源于生活。教师要想提高学生的语言运用能力和语言思维创作力，必须要培养学生仔细观察生活、体验生活、联系生活的好习惯。教师要在课堂上引导学生去思考作者所处的生活境地是什么样的，并联系自身生活，探索如何表达情感。生活体验法就是让学生把教材内容与自身生活经历紧密联系起来，创设情境，提高学生的文章情感领悟力。

比如，在人教版小学语文二年级上册第八课《难忘的一天》的教学过程中，充分引导学生去思索自己最难忘的一天是什么，那一天发生了什么事以及为什么难忘，通过联系生活的方法创设情境，让学生打开情感的闸门。

（三）音乐感染法

音乐因其艺术感染力，不仅能够激发学生的艺术细胞，还能培养学生的想象力和创造力。音乐是艺术家的情感流露和思想宣泄，因此，采用音乐感染法创设情境能够充分调动学生的艺术情感，感染情绪并营造教学气氛。

比如，在人教版小学语文三年级上册第十二课《听听，秋的声音》的教学过程中，为了让学生们能够领悟到秋天的落叶纷飞、枫叶红透的场景魅力，在课堂上播放了乐曲《秋》。在乐曲时而忧伤、时而高昂的音符的感染下，学生们仿佛陶醉在秋天中，这就是音乐的伟大，它能够充分培养孩子的艺术领悟和情感表达。

三、情境优化，巩固教学效果

作为小学语文教师，要不断探索情境教学的有效措施，还要不断地优化情境，巩固教学效果。情境教学方法不能流于形式而忽略本质，要让学生在情境中得到自身提高与发展，拓宽教材知识面，丰富语文教学理念。

比如，在人教版小学语文四年级语文上册单元7第25课《两个铁球同时着地》的教学过程中，充分结合课文特点，因其科普性强，在课堂上组织“科学小体验”活动，优化教学情境，让学生们在活动中体会两只铁球同时着地的情景，并思考为何同时着地，培养学生思考问题的能力，从而巩固教学效果。

在新时期教学改革下，小学语文教师一定要摆脱传统的“填鸭式”教学方法束缚，深入贯彻情境教学理念，运用情境教学法增进与学生之间的情感交流，加强学生的情感体验和对学习过程的领悟。教师要深入了解情境教学模式，结合教材内容和学生的学习特点来探索创设情境的方法，充分调动学生的语文学习积极性。教师还要着重情境优化，不能让情境教学模式流于形式，要做到情境教学以学生为本，从而提高学生的语文学习能力。

（作者单位：江西省赣州市南康区浮石中心小学）