孙晓梅

在语文教学中，写作的地位和比重不言而喻，其既是语文学科之重点，亦是语文教学中的难点。写作教学究竟应从何处入手？如何将写作变“厌写”为“乐写”？这些问题是一线语文教师都应研究与正视的问题。

通常情况下，迈入写作门槛，在作文的起步阶段，学生常感一个字——“难”。学生怕作文，提笔就大脑空空，假话、空话、套话或老话再叙，毫无新意或无真情实感。这种畏惧心理，缘于作文要求比起低年级写话高出一个层次。究竟难在哪呢？原因固然很多，但突出一点是缺少“生活之源”，即缺少写作的素材、生活的体验。

生活无处不文章。写作一旦脱离了生活的本源，就成了无源之水、无本之木。“不精不诚，不能动人”，无真情实感、缺少生活体验的文章，必然是打动不了读者的。人们用宋人朱熹的名句“为有源头活水来”的“源头”来比写作素材，“活水”来比文章，以此来说明生活和作品之间的不可割裂的关系。那么，在写作教学伊始，教师该如何引导学生走入生活、体验生活、触发生活体验呢？

一、“有意”观察，万事万物入笔尖

苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的来源。”一个会写文章的人一定是有较强观察能力的人。在作文教学中，教师要指导学生进行“有意观察”，用“有意”的机制来激发学生观察事物的能动性，就能使他们眼前展现出一个五彩缤纷、充满生趣的神奇世界。

1. 巧抓天时，适时体验

“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，景致大不相同，大自然会呈现不同的色彩及季节特征：春天草长莺飞，生机盎然；夏天烈日炎炎，热浪逼人；秋天草木凋零，硕果累累；冬天寒风呼啸，冰天雪地。不同时间，天气也会瞬息万变，或天清气朗，或阴雨绵绵，或大雾弥漫，或雪花翻飞……语文教师应抓住时机，及时引导学生观察体验，学生就会写出优秀的习作。

如在教师教学“秋天来了”单元作文时，可带领学生捡拾落叶，让他们去观察，用手去触摸，用心灵去思考，对比春秋叶的不同，并带他们去体验秋天落叶纷飞的场景，从而触动学生发出“一叶知秋”的感受。学生就会表现出从未有过的积极性，思如泉涌，下笔如有神助，佳作自然倾泻而出。

2.留心观察周围人与事

太阳每天都是新的。然而，在有些学生的感觉中，生活似乎每天都是相同的，日复一日、年复一年，乏善可陈。而那些善于观察的学生，会将生活的细微变化看在眼里，记在心底，有意识打量生活。生活素材积累得多了，见到作文题目，生活场景浮现，尽奔笔下。所以，平时要指导训练，把目光投向广阔生活空间，留心周围人和事。为让学生养成留心观察的习惯，教师可以分阶段布置观察任务，如校园一角、人物外貌和行为特点、大自然变化、小动物生活习性等，处处事事留心，关注凡人小事，做生活的有心人。学生作文的“源”多了，“水”也就随之活起来。

二、厚积薄发，采得百花方成蜜

“读书破万卷，下笔如有神”。古人曾把阅读比作根，把作文比作叶，根深则叶茂。因此，阅读是积累习作素材的重要来源，是学习语文的肥沃土壤。将阅读和书本知识、社会生活直接挂起钩来，可为习作打好基础。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的不就是这个道理吗？古人作文之道，讲究“厚积薄发”，换句话说，要想写出好文章来，就要从“积累”入手，丰富学生的写作素材。教师在平时教学中，除布置常规阅读内容外，还可从以下几方面作尝试。

1. 允许学生参阅摘抄作文

让学生每周抄写一篇美文好文，并写下选抄这篇文章的理由，从语言的运用、文章的构思、阅读的感悟等多角度去评析文章。再借助阅读课，让学生相互交流品评，即使他们的见解还很肤浅，也要努力找到表扬他们的理由，及时评价写作中的亮点，鼓励他们将其运用到自己的写作中去。还有那些好词、好句、好段，都可以实行“拿来主义”，为我所用。坚持一段时间后，学生的阅读欣赏能力及语言表达能力在潜移默化中就增强了。允许学生抄作文，为积累素材、写好作文开辟了新的渠道。

2.阅读同学的优秀句篇

学生多读名人名著固然重要，但如果能多阅读一些与自己生活层次相近、有共同情趣的同龄人的优秀作品，就更能激发他们写作的欲望。具体做法是：教师每次批改完作文后，按句、段、篇分类集锦，再挑选数篇佳作，给学生传阅。当学生看到自己的文字也上榜时，那股兴奋劲儿别提多大了，没能上榜的学生则会暗暗较劲，争取下次机会。到了每学期末，教师可以组织学生编撰一本作文集，收录他们一学期的优秀作品，人手一本，这样既为学生提供了展现自我、沟通交流的机会，又激发了学生写作文、写好文的欲望。

3.听记仿写，积累创新

“他山之石，可以攻玉。”进行听记仿写训练，能充分激发学生创作的灵感，积淀丰厚的文化底蕴，写出的文章也会更鲜活、有灵性。语文教材中有不少篇章都很适合学生进行仿写，教师可以经常做此训练。如让学生仿写《听听秋的声音》《假如》《秋天的雨》《北京》《陶罐与铁罐》等文章，实践证明，仿写确实能激发学生的创作灵感，涌现出很多佳作。

三、亲临体验，源头活水涌不尽

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓，他说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草树木青山、绿水、日月星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”可见，生活就是学生习作灵感之源，生活中的故事就是学生习作素材的来源。因此，作文课前，教师应该悉心安排，巧妙布置，让学生走进生活，深入社会，亲临体验“生活的源头活水”。大千世界，五彩缤纷，蕴藏着“取之不尽、用之不竭”的素材。其实，学生生活是丰富多彩的，可以用丰富的课内外生活，打开学生的想象空间：运动会、拔河比赛、文艺汇演、雪雕比赛……从那些有趣的活动中得来的丰富的材料、真实的感受，会像小泉汩汩流出的水一样自然通畅。

生活与作文的关系，就如同鱼儿离不开水，作文也离不开生活。所以，教师要多引领学生到社会中去走一走、看一看，融入生活、观察生活、体验生活。有了这些来自生活的素材和对生活的体验，学生丰富了感情，写起作文来就会言之有物、言之有理、言之有情，为写作开启永不枯竭的源泉。

诚然，语文教师都明白，提高学生的作文水平，绝不是一朝一夕能见成效的。要想让学生易于动笔，乐于表达，不再把作文当作“老大难”，就一定要从丰富学生的生活开始，让他们在生活中观察、积累、体验，不断地发掘“源头活水”。这样，写出的作文才会有生命力、感染力，才能真正打动人心。

作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十五中学（830016）