蒋俊峰

新课标倡导语文教学要充分体现学生学习的主体地位。语文教师要在此理念的指引下对课堂教学进行巧妙设计，让学生活跃起来，提高学生的学习积极性，实现三维教学目标。下面笔者以执教《项脊轩志》为例，谈谈如何进行巧妙设计，实现了良好的教学效果。

《项脊轩志》是传统名篇，几乎入选了几十年来的各种版本的高中语文教材。笔者在一次执教公开课时，有幸抽到了这篇课文。

归有光的散文被誉为“明文第一”，位列明清八大家。沉郁的情感经历，命运的双重捉弄使他写就了文学史上彪炳千秋的《项脊轩志》。项脊轩，一间小屋，两种情感，三位女性。作者用一枝深情的笔，脉脉叙述着亘古不变的亲情。一句话，母子连心；一块笏板，祖孙情深；一颗枇杷树，伉俪同心。项脊轩成了作者灵魂的栖息地，成为归有光赖以依存的精神家园。真实永远是文学的生命，情真意切是该篇散文取得成功的基础。

公开课能很好地展示教师的学科功底、综合素质与教学智慧。为了上好这节公开课，笔者认真钻研教材，研读文本，同时在有限的时间内查阅了大量的教学资料。在公开课组委会要求的备课时间内，笔者大致形成了一种教学思路。反复推敲，自己理出的教学思路无非就是领着学生研读文本，让学生整体感知，作者记叙了什么，说明了什么，表达了什么。教师在课堂上借助煽情性的语言来引发学生的情感体验和认知。但笔者以为这种方式还是停留在教师的教而非学生的学上面，忽视了学生学习的主动性。执教公开课，要充分地调动学生学习的积极性。所以，在临上课之前，笔者大胆设计，摒弃了很多原先的设想。除了按照语文新授课教学常规进行必要的教学环节外，笔者主要在课堂上引领学生合作探究以下几个问题：①文章写到，“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，说说作者“多可喜”的原因是什么？②作者因何“亦多可悲”呢？或者说作者悲什么呢？请结合文中相关语句具体分析。③文章第3、4段有没有作者表达的“喜”和“悲”，请进行概括。④作者忆起母亲时是“泣”，忆起祖母时是“长号不自禁”，但忆起妻子时并没有露出明确的情感，而是以枇杷树作结，这是为什么呢？试阐述理由。

执教过程比较顺利，学生探究问题也比较深入。四个探究题层层深入，学生不断品读探究，课堂教学效果很不错。探究完上面四个问题后笔者让学生含英咀华，再次带着感情去朗诵文本。此时，笔者的巧妙设计便“千呼万唤始出来”了。

在学生诵读完文本后，笔者带着感情、伴着音乐示范朗读最后一段“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这句，提出问题：老师品读这一句，感到意蕴隽永。树犹如此，人何以堪？睹物思人，此时此刻，老师感到作者归有光的内心一定潸然，浓浓悲哀，充溢心田。看到亭亭如盖的枇杷树，作者仿佛有许多话想对枇杷树诉说，作者想对枇杷树说些什么呢？反之，枇杷树若听到了归有光的内心独白，枇杷树又会对归有光说些什么呢？

这一设计，运用了文学上的“移情说”理论，也可以说巧妙运用了情景式教学法，使学生充满好奇和求知的欲望。看到学生充满了期待的眼神，笔者内心仿佛看到了学生思考的闪光之处。于是让他们课堂即兴练笔，写一段情景式对话。学生兴致很高，几分钟就完成了，下面是学生所写的精彩文段：

归有光：“枇杷树，我的老朋友，我来看你了。物是人非事事休，欲语泪先流。而今我看到你枝繁叶茂，亭亭如盖，我倍感欣慰。枇杷树啊，你若有灵，请把我的思念和美好祝愿带给远在天堂的亲人。”

枇杷树：“先生，看到你如此伤颓，我也很难受。请不要一味的彷徨与迷茫。现在的我之所以亭亭如盖，之所以更加的茁壮与坚强，就是为了给你带来振兴家族的力量！你的远在天国的祖母、母亲、妻子，为你祝福，为你祈祷，希望你成为归家的脊梁！”

归有光用不事雕琢的语言将内心的情感和盘托出，而读者更在作者素朴明净的语言文字间浸淫情感，收获感动。通过这一课堂巧妙设计，让学生深入理解文章所表达的情感，而且情感的内化能让学生的情感得以提升，更好地实现教学目标。教师让学生课堂即兴练笔，正符合“阅读和写作”是语文教学中一对密不可分的有机体的理论。

通过执教这次公开课，笔者锻炼了能力，提升了教育智慧。比如执教《赤壁赋》时，笔者根据文本最后一段“客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”巧妙设计了一个问题：天亮了，酒醒了，梦醒后的苏轼是否有路可走？这一问题的设计，学生讨论激烈、深入，教师积极引导和点拨，让他们真正地走进了苏轼的内心世界。

总之，有效的语文教学应该是一个动态生成的过程，在这一过程中，执教者既要观照教学目标、环节、过程，又要时时留意即时生成的资源。执教者课堂的巧妙设计有可能成为触发学生想象联想、激发兴趣、启迪思维的契机。只有教师精心备课，巧妙设计，语文课堂才能丰富多彩，语文教学才能别有洞天。

作者单位：山东省微山县第一中学（277600）