施雯雯

摘要：区域活动型童话表演游戏为童话表演游戏中的一种，即在区域活动空间开展的童话表演游戏，它具有“自主性强”“游戏成分多”等特点。本文旨在对区域型童话表演游戏进行研究，从帮助幼儿理解童话，创设活动区域，帮助幼儿完善游戏内容以及如何对幼儿游戏进行评价四个角度阐述区域活动型童话表演游戏中教师的有效组织和指导，从而培养幼儿各方面的能力，促进教师自身的专业化成长。

关键字：幼儿游戏

区域

幼儿园教育以游戏为基本活动，童话表演游戏作为创造性游戏的一种。深受幼儿喜欢，它集表演性、游戏性、创造性为一体，对幼儿想象力和创造力的培养和发展起着不可低估的作用。长期以来。幼儿园表演游戏的开展中一直存在着“重表演、轻游戏”的倾向。要想转变这种倾向。必须把幼儿园表演游戏定位在游戏上。关注、考虑幼儿自身的兴趣和需要。在区域活动型表演游戏时。教师要在组织和指导过程中。赋予幼儿更多自由选择和自主定向的权利。使其主动性、积极性和创造性得到充分发挥。

一、帮助幼儿理解童话。丰富生活经验

幼儿对作品的理解是进行表演游戏的前提，作为教师，我们能做的就是优化活动程序和方法，尽可能地使幼儿能积极地投入故事中去，促进幼儿对故事的理解。

首先，多角度地对故事内容进行阐述，激起幼儿对故事内容的兴趣。教师可以有感情地讲述故事，用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿的眼前，也可以将欣赏内容通过儿歌、视频、动画、图片等幼儿易理解的形式表现出来，让幼儿积极、主动地欣赏作品，感受故事作品中的形象、意境和语言文字的优美，这是活动的基础。如《小兔乖乖》，教师用不同的声音和动作演绎兔妈妈和大灰狼，让幼儿感知故事中两种不同的形象。

其次，在故事欣赏过程中，引导幼儿多思多想多辨，加深对故事内容的理解与记忆。如在欣赏故事《谁咬了我的大饼》中，在开始就出示被咬了一口的大饼，让幼儿发挥想象力，猜想是谁咬了小猪的大饼，在接下来每次小动物咬了一口大饼后，除在实例大饼上展示，还展示出每种小动物的牙齿印，让幼儿对每种小动物的牙齿印有一个深刻的印象，以便进行对比，便于猜想出到底是谁咬了小猪的大饼。最后，在欣赏故事后，鼓励幼儿表演或用画笔进行表达，以加深幼儿对故事作品的理解。

二、创设活动区域，布置游戏场景。投放玩具和材料

区域活动的形式多种多样，内容丰富多彩，作为教师的我们，应根据不同童话故事内容的需要开展相应的区域活动型童话表演游戏，主要包括阅读区（分角色阅读）、美工区（制作故事壁报、制作连环画册）、表演区（头饰、木偶类表演）等。

首先在创设活动区域时，鼓励幼儿根据自己对作品的理解选择区域活动开展游戏。以《三只蝴蝶》为例，有的幼儿提议给蝴蝶翅膀进行绘画装饰，有的幼儿还提议开个蝴蝶时装秀，有的幼儿提议开个花店，幼儿的想象力和创造力是无穷的，可以根据不同的故事内容创设出不同的区域活动，我们应善用这些，使活动更贴近幼儿，更易被幼儿接受。

在确定活动区域后，教师可引导幼儿主动约伴组成小组，共同探讨游戏的内容和玩法，以及游戏所需材料的选择和准备，与同伴认真、积极地创设环境。在此过程中也要充分发挥幼儿的自主选择性，让幼儿参与到游戏玩法的制定中去，如花店游戏，每次两个人玩，一名“服务员”负责向“顾客”介绍、推荐花朵，一名“收银员”负责收银；在确定了游戏的内容和玩法后，幼儿共同商讨“需要什么道具、材料”和“怎么用”，教师鼓励和支持幼儿参与游戏材料的设计和准备。如花店游戏，让幼儿共同讨论需要哪些道具，幼儿第一个想到的当然是花，那花从哪里来？最后商讨的结果是我们自己做。接下来问题又来了，花该怎么做呢？幼儿一下子都愣住了，这时我想起以前教他们折过郁金香，就提醒幼儿想想郁金吞能怎么折，幼儿一下子又活跃起来了，花的问题自然而然解决了。在幼儿解决不了问题时，我们能做的是给幼儿适当的提示，引导幼儿利用已有经验去解决问题，在这样一个探讨游戏所需材料的过程中，发挥了幼儿的想象力，培养了他们的创造力，同时也培养了他们的自主性。

在创设表演环境中，教师和幼儿之间是平等合作的师幼关系，让幼儿主动参与场景与道具的设计与准备，而教师需要给予必要的提示和帮助，为幼儿提供必要的辅助材料。

三、帮助幼儿完善游戏内容。有效指导幼儿游戏

在游戏创设的起初，游戏的内容和玩法肯定是不完善的，当问题出现时我们应以启发式的问题和商谈式的建议引导幼儿逐步建立和完善游戏规则，创造性地使用材料调整环境，帮助幼儿能按自己的计划行动，不断地创新游戏情节。

在对幼儿进行游戏的指导过程中需要教师适时地介入进行干预，方法分为外部干预和内部干预两种。外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为，但教师要注意把握时机。如花店游戏中出现了“花荒”的问题，当问题出现时，我并没有立即进行干预，而是在游戏过后把这个问题拿出来，引导幼儿思考能不能在游戏中加入一个做花的角色，就这样“花朵制作员”的角色便应运而生。在这个问题上我还做了延伸，让幼儿共同商讨当不需要做花时这位“花朵制作员”还能干什么。最终幼儿根据日常生活经验提出了包花束和送花的工作。

内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。如花店游戏中，有一名顾客进入花店，要买一束玫瑰花，店员回答：“我们店里只有郁金香卖，没有玫瑰花。”看到这一幕，我立马用皱纹纸做了一朵玫瑰花进入花店：“我要买一束这样的七彩玫瑰花，你们店里有卖吗？”机灵的“花朵制作员”立马走过来：“有的有的，明天包好送到你家可以吗？”说完还请我把那朵花留了下来。第二天，只见昨天的“花朵制作员”给我送来了一束自制的玫瑰花，原来小家伙要了那朵花是回去寻求妈妈的帮助，小家伙真是个机灵鬼。那天之后，花店里不仅多了玫瑰花，还有向日葵、一串红、菊花……花店的生意越来越红火，订花的人络绎不绝。

教师在观察的基础上适时介入进行指导，能在幼儿的游戏中起到引导作用，在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上帮助幼儿获得更大的发展，并使游戏得以延伸。

四、教师如何对幼儿游戏进行评价

把游戏的总结评价定在分享快乐和经验上，以幼儿的表达、交流、展示、讨论和小组间交往活动为主。为幼儿创设一个环境，为幼儿提供一个自我评价和评价他人的机会，是提高幼儿自信心的重要环节。首先是自我评价，给孩子提供一个轻松、自由的环境，让他们先谈谈自己今天表演了什么，是怎么表演的，让幼儿先肯定自己：其次是评价他人，让幼儿谈谈今天自己最喜欢的表演以及喜欢的原因，让幼儿各抒己见。在自我评价和评价他人的交互进行中，幼儿的评价能力、交往能力都有了进一步的提高。

其实在组织和指导幼儿进行区域活动型童话表演游戏的过程中，教师以幼儿为主的意识是最重要的，不管是童话故事的选材、活动区域的创设、材料和道具的制作，还是游戏内容的完善、游戏的评价都应做到以幼儿为主。让游戏性先于表演性，采取不同形式、方法，鼓励幼儿积极地以主人翁的态度参与表演，通过自身努力获取成功，不仅能满足幼儿表演的欲望，增强其自尊心、自信心，还能使幼儿在知情意行等各方面有所发展。