孙慧琦

如何对小学生的口头表达能力进行适切的评价对教学有着重大的影响。鉴于目前小学英语口语评价的现状，我们迫切需要改变评价观，积极寻求对策，建立一个基于标准和基于学生的口语评价体系，做到以评促学，以评促教，发挥口语评价在小学英语教学中的积极作用。笔者认为可以从以下几个方面促进口语评价工作的有序开展。

一、搭建评价框架，形成规范

小学英语口语评价的目的就是检验学生是否具备了一定的口头表达和交际能力，同时关注学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展，以激发兴趣为主，帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们的后继学习；而教师则通过口语评价发现教学中存在的问题，以便于更好地改进教学过程，全面提高教学质量。教研部门应建立健全常规的口语评价体系，增加制度的保障，加强对口语测评工作的研讨，完善口语评价的形式，加强过程性评价管理。

1.明确规定口语评价在各个年级中的地位和比重（见下表），引起教师对口语评价的重视，对学生进行科学合理的评价。

项目 一年级二年级三年级四年级五年级六年级口语 100% 60% 30% 30% 20% 20%

2.确定评价原则

（1）依据课标理念，以相应年级教材的话题为考查内容，依据小学生的心理特点，参照《英语课程标准》中的口语评价案例确定评价内容和标准，体现基础性和普适性。不同年级的评价要求也应该不同，体现层次性。

（2）评价内容要生活化，贴近学生生活，赋予童趣，体现趣味性。

（3）评价形式提倡多样，可以是师生对话，也可以是生生对话，还可以是小组间的交流，亦或是学生的英语才艺展示，体现交际性和多元性。

（4）形成性评价与终结性评价相结合，可进行期中或期末评价，结合学生的平时表现进行综合评价，体现全面性和科学性。

（5）共性考查与个性展示相结合，体现人文性。

3.开发口语测试评价工具，为一线教师提供测试题题库和评价标准，使评价工作常态化。加强命题工作的指导，鼓励教师采用个性化的评价方式。

4.定期调研。通过教师和学生的问卷调查或访谈，关注学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，全面了解师生对口语教学、口语评价的感受和建议，不断完善口语教学和评价的方法。

二、优化评价内容，凸显语用

根据小学生的年龄特点，小学阶段的口语评价内容主要围绕“模仿、交际、表达”展开。口语评价的内容应基于《英语课程标准》的难度要求，选择贴近学生生活实际的话题，让学生可言可语，改变口语评价只是简单的单词认读或课文朗读等单一的形式，要让口语评价变得更具趣味性，尽可能让学生在真实的语境中培养综合语言运用能力。以小学四年级口语评价试题为例：

1.口语交际，生活问答（3分）

学生与教师自由问答，或者学生之间自由问答，主要考查学生运用所学英语进行交际的能力，也帮助学生缓解紧张的情绪。

2.课文朗读，模仿表演（3分）

小组随机抽取教材中的课文进行模仿朗读和表演，重点考查学生模仿课文录音的准确性和模仿能力、小组成员间配合的默契度，还有对课文的理解和表演的表现力（如不同角色的语调和语气变化等）。

3.看图学说，活用语言（5分）

学生根据教师提供的图片自主选择学说，图片均提供参考句式，有效降低了学习难度，给学生的说搭建了支架，也给学生选择的权利，为不同层次的学生提供说的空间。以小组合作的方式，减少学生的焦虑情绪，培养他们的小组合作意识。如：动物园要招募小小讲解员，请你和你的小伙伴一起参考下列句式介绍动物园的动物，至少要介绍六种 （参考句式: Look at the bear.It’s cute./fat/thin/small/long/tall/short/big...）。

4.主题表述，学以致用（5分）

学生个人或小组根据教师所提供的话题进行口头表达。此评价活动与学生平时课堂活动的形式相似，又贴近学生的生活实际，学生可以根据话题自我陈述。如：暑假就要到了，你打算如何安排你的假期呢?请你用“I（We）will...或 I am (We are)going to...”说说你的计划（至少说四句）。

5.才艺展示，展示个性（4分）

学生可以选择个人或小组合作，自选英语歌曲、英语韵诗、英语小故事、情景剧、影片配音等形式进行表演，表演过程中配上一些肢体动作，表演自然、大方、投入，语音语调优美，小组成员共同合作，默契配合。在这样的评价活动中，学生有一定的选择权，可以根据自己的喜好表演，有利于帮助学生树立自信，培养积极的情感，让评价成为学生展示才艺的多彩舞台。

三、精设评价过程，体现人文

1.评价主体多元化

《英语课程标准》指出：评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。口语评价的主体可以是教师、同伴，还可以有家长的参与。如某校安排高年级的优秀学生当低年级学生的小考官，这些小考官可以享受免考的权利，这样，小考官的积极性最大限度地被调动起来，主动学习英语的热情十分高涨。还有的教师让每个学生都参与口语评价的全过程，即以小组为单位，由小组长负责组织，小组成员集体对某一学生的口语水平进行评价，真正做到人人都是学习的主人，也能正确评价他人。再如，有的学校邀请一些有英语专长的家长参与到口语评价中来，无形中就会引起家长对口语评价工作的重视，也减少了教师口语评价的工作量。

2.评价目标多维化

小学口语评价不能只关注学生的终结性表现，还应关注学生学习的全过程。如有位教师就在班级建立了虚拟的大富翁评价体系，对学生的课堂表现、课后听读作业等进行较为全面的评价，评价的主体有教师、同伴，更有家长的参与。通过评价，使学生在英语课程的学习活动中不断地体验成功与进步，从而促进自我认识，建立自信，发展学生综合语言运用能力。但在实施过程性评价时，既要避免费时耗力且程序繁琐的评价方式，又要避免为评价而评价的形式主义。

此外，在口语评价过程中教师还应给予学生适当的表扬和鼓励；学生遇到困难时教师也可以给予适当提示。对于发挥不好的学生允许有二次评价的机会，直到学生满意自己的成绩为止，体现评价的人文性。

四、创新评价形式，彰显个性

1.评价形式创新

口语评价的形式除了常规的基于标准和教材的评价外，我们更期待看到口语评价能个性化、校本化，不同区域、不同学校能根据校情开发校本化的口语评价方式。如某校一直致力于研究英文影片引进英语教学的实践研究。在口语评价活动时就采用了经典影片或卡通影片的配音比赛或模仿比赛，让学生在观看影片的同时学习英语知识，又在配音、模仿的过程中养成良好的语音语调，提高了学生口语水平。对参加这些活动表现突出的学生，期末可免于口试。此外，还可以通过师生喜闻乐见的校园英语节、英语儿歌大家唱、讲故事比赛、英语口语模仿秀、英语课本剧汇演、学生才艺展示等活动，改变口语评价一板一眼的你问我答的僵化模式，张扬学生的个性。

2.评价手段创新

时代在发展，科技在进步，世界正处于“互联网+”时代，教育教学的“三维空间”被互联网再造，微博、微信、微电影等现代化手段完全可以为我们的教学服务。如某老师尝试利用微信或QQ让学生完成个性化口语作业，学生可以单独完成也可以小组合作完成。教师不受时间和空间的限制，能及时方便地查看并给予评价，同时还可以把好的作品发至班级群里供学生欣赏和学习。还有的学校尝试让高年级学生进行主题演讲，通过三分钟内的微电影形式来呈现，其有声音、图像，增加观赏性的同时，又激发了学生的创造力。除此，还可以利用一些免费的网上口语训练平台，让学生记录平时的口语作业，有机地将形成性评价结合起来，既减轻教师的工作量，又有效提高口语评价的效率。