张如玉

“卡干合作学习”是合作学习理论中一个重要的分支，它是由美国加州大学心理学和教育学教授卡干提出的。它实际是一种教学策略，用以规定学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间如何发生互动。“卡干合作学习”中有许多的“合作学习结构”模式，例如编号共学、轮流说写、混合—结对—分享、小组—配对—单干等等。每种“结构”都含有一连串高度结构化的步骤。教师可以根据教学内容和学生特点来选择某种“结构”，设计具体的教学活动，然后通过引导学生完成每一个步骤，以此来保证学生在合作学习时都能公平、积极地参与，和谐互动，从而促进小学英语课堂学生语言互动的有效增量。“卡干合作学习结构”对优化合作学习、促进小学英语课堂学生语言有效互动主要有以下几方面的作用：

一、倡导“组内互补、组间相似”科学分组

“卡干合作学习”强调在分组时保证小组内互补、小组间相似的分组原则。

英语教师要打破原来的班级座位，重新分组，在英语课上让学生按教师的分组就坐。在分组前教师首先要了解每位学生的学习水平，同时也要了解学生的个人能力、性格等因素。可以将学生分为A,B,C三类：A类学生学习成绩比较好且比较乖巧，自律性较强；B类学生成绩较好，但自律性不够，或是学习成绩中等但遵守纪律；C类学生成绩不太好，自律性也不够。教师分组时在原来班级座位的基础上进行调整，让每组内都包含以上三类学生。如果是四人一组的话，尽量安排ABBC或是AABC的结构，这样可以充分利用学生的资源差异，让组内A，B类的学生共同帮助C类学生，尽量提高C类学生的英语学习成绩与学习自信，同时也能实现A，B类学生之间的相互帮助和合作。此外在四人成组的基础上，还可以再分成AC,BB两人合作小组，以便有些合作活动可以在两人间开展交流。

同时在运用“卡干合作学习结构”时，还可以打破既定的四人合作小组。例如在使用“混合—结对—分享”这一合作结构时，就可以打破学生原有的固定座位。

“混合—结对—分享”结构具体步骤

在开展PEP五（下）第二单元介绍自己最喜欢的季节及原因“My favourite season is...because...”这一话题时，笔者就采用了这一结构。具体教学过程如下：

师：播放歌曲“What’s your favourite season？”大约10-20秒,请学生在教室内随意走动（事先要求学生走动时不能喧哗）。

生：（音乐声停止后）与距离最近的一名同学组成一组，开始对话。

生 1：Hi,what’s your favourite season?

生 2：My favourite season is...

生 1：Why?

生 2：Because it’s...I can...What’s your favourite season?Why?

生 1：My favourite season is...because...

师：再次播放音乐，请学生再次走动。

生：再次组成新的两人小组，开展交流分享。

师：抽取几组学生，反馈交流情况。

采用这样的合作结构，打破了固定的合作小组座位，不仅能扩大学生与学生之间的交流面，而且使每位学生都有机会遇到新的合作伙伴，增加了他们对语言交流对象的新鲜感，营造了交流的氛围，从而提高学生参与活动的兴趣。同时在活动中每位学生都必须发言，保证了学生参与的广度。在这个过程中，学生逐步学会倾听、欣赏他人，增强了学习英语的自信，提升了英语交流的能力。

二、强调“积极互赖、责任到人、平等参与”原则

能积极地参与到团队讨论中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通、分享，这些都是成功地进行合作学习所必需的。“卡干合作学习结构”强调合作学习中的积极互赖、责任到人、公平参与等原则。每种结构中都含有精确的步骤来规范学生的合作学习过程，可以有效避免在合作学习过程中由英语成绩好、性格外向的学生唱主角的现象，确保组内成员间相互依赖、每位成员输出语言的机会均等，并且最终要求组员都能正确地输出新知。同时有效促进组内学困生及时赶上组内其他成员，减少学生学习两级分化现象，并且培养学生与他人交往的能力。

例如在“编号共学”这一结构活动中，学生必须要在小组内与其他组员一同进行语言练习，或是帮助其他组员掌握所学新语言，最终组内每位组员都要求能正确输出。教师通过随机抽测，选择组内的一位学生在全班分享小组学习成果，为小组争得荣誉。

“编号共学”结构具体步骤

在开展PEP三（下）字母e在闭音节发/e/的拓展朗读活动时，笔者采用了编号共学这一合作学习结构。具体教学过程如下：

师：出示新单词egg,let,get,wet,hen,pet,beg,bed，学生按发音规则正确拼读出新单词。要求采用编号共学的合作结构开展合作学习，教师向学生讲清楚活动步骤。

生：1.四人合作小组用5秒的时间在组内进行1-4报数，确定每位组员的编号。（教师在教室内巡视，及时指导合作小组迅速完成报数。）

2.学生运用之前所学的发音规则独立尝试朗读新单词。

3.四人小组内轮流拼读这些单词。学困生不会拼读的单词，由组内优秀生指导其学会拼读。（教师来回巡视，观察合作小组组员相互帮助情况，并提醒合作小组共同帮助组内学困生拼读单词。）

师：从1-4编号中随机选择一位学生代表小组拼读新单词，小组间竞赛。

在这样的合作过程中，由于教师是随机选择一个编号代表小组汇报的，因此要使小组能得到奖励，必须保证组内人人都能正确拼读出单词。在上述案例中，教师随堂观察到大部分小组的组员都热情主动地帮助组内的学困生，学困生由于小组荣誉感的驱动，也能认真学习，每位组员都有自己的责任，组员紧紧团结在一起，都认真参与到语言的操练中去，提高了语言互动的实效。同时由于在合作活动中有独立思考这一步骤，也能培养学生积极思维的习惯，培养其独立学习的能力。

三、采用“精确步骤”有效指导合作学习

每种“卡干合作学习结构”都包含了精心设计的活动步骤，通过这些步骤可以让学生了解合作互动的具体过程，按部就班，开展合作学习，保障合作学习的顺利和有效开展。

例如：PEP五（上）第一单元语音板块中有巩固字母y发音的相关歌谣，笔者选用了“小组—配对—单干”这一合作结构指导学生开展合作学习。具体教学过程如下：

“小组－配对－单干”结构具体步骤

师：呈现歌谣，要求学生能根据发音规则朗读歌谣：No candy for the baby.No candy for the baby.I’m sorry little baby.But no candy for the baby.

要求合作小组采用“小组—配对—单干”结构开展合作学习。教师向学生讲清合作活动的具体步骤。

生：按照教师给出的合作步骤开展合作学习。

师：巡视学生合作学习情况，及时发现问题，给予指导。

师：抽取部分学生进行检查反馈，并给合作小组评价打星。

在开始小组合作活动前，教师给出学生清晰的合作步骤，让其明白怎么开展合作学习，循序渐进、有条不紊地开展活动。同时在学生合作学习过程中，教师要在各组间巡视，发现并及时解决问题。在以上合作结构中，教师在巡视时可能会发现有些四人小组没有充分合作朗读，就独自开始朗读了，有些学生在两两朗读或是独立朗读遇到困难时没有及时寻求帮助等各种情况。此时教师要及时指导组员严格按照步骤开展合作学习活动，以避免只有小部分学生参与、走形式的合作学习现象，保证学生合作互动有效开展。

笔者每次指导学生使用一种“卡干合作学习结构”时，都会仔细地将合作步骤向学生讲明，并运用简单的代号表示某种合作结构，如“编号共学”用“1—4—抽号”表示，“小组—配对—单干”用“4-2-1”表示，学生就可以迅速明白如何开展合作活动。此外教师应在教授简单、有趣的内容时尝试使用一种新的结构方法，并从一些简单的合作学习结构入手，一次尝试一种方式，让学生多次尝试，当他们都适应并掌握了一种合作学习结构之后，再开始使用其他新的方法。

当然教是为了不教，指导学生运用“卡干合作结构”开展合作交流的最终目的是让学生学会与他人合作学习，改进或组合这些合作模式，创造出更适合自己小组的合作方式，自由地开展合作学习，达到有招胜无招、无招亦胜有招的境界。

四、“卡干合作学习结构”使用过程中的注意事项

1.定期调整合作小组组员——保持组内互补、组间相似

学生的学习水平是动态变化的，教师应注意观察学生学业上的变化，除此之外，还需关注学生组织能力、性格等方面的因素，及时对小组内成员进行调整，使各个小组间水平始终保持均衡。也可以定期互换组员，保持学生的新鲜感，让他们学会与更多的同学交流合作。

2.制订合理规范——保障合作活动有序开展

制订规范可以约束小组成员在合作当中的行为，保证合作活动有效、公平地开展。规范可以师生共同制订，制订后必须严格执行，与小组的荣誉相联系。例如在学生使用“编号共学”这一合作结构开展合作学习时，教师要告知学生定好组员的编号后不能随意改变，特别是当教师抽到学困生时，不能因为想得小组星就随意改成优秀生来代表小组回答问题。如有此类情况发生将扣掉小组的星数。又如在开展“混合—结对—分享”这一合作结构时，教师应让学生明确要以最快的速度找到合作伙伴、不能大声喧哗等。

3.布置分级任务——满足各类学生最近发展区

A，B，C三类学生的学习成绩和学习能力各不相同，教师在布置任务时可以按照三类学生的具体情况给予不同的任务。例如让学生根据字母y发音规则朗读歌谣：No candy for the baby.No candy for the baby.I’m sorry little baby.But no candy for the baby.教师可以让A,B类学生尝试朗读整首歌谣，而C类学生可以选择只朗读以字母y结尾的单词。这样可以使不同层次的学生体验到成功，增强其学习的自信心。

“卡干合作学习结构”要求科学分组，保证小组活动公平、顺利展开；同时也能打破学生固定的座位安排，从相对比较单一的交流群体走出来，解放学生自由好动的天性，扩大学生语言互动面；“卡干合作学习结构”活动中精确的合作步骤帮助学生学会合作，促使学生必须合作，保证人人都能平等参与语言互动，促进学生间和谐互动。运用“卡干合作学习结构”能有效保证小学英语课堂合作学习活动高效开展，实现更多有效的课堂语言互动交流，促进语言有效习得，是实现小学英语课堂成功转型的有效手段之一。