李亚玲

笔者在平时的教学中发现，口语作业的布置需要优化，需要改变传统模式，需要有新意的口语作业。只有优化作业质量，有效设计口语作业形式，才能更好地帮助学生练习口语，从而提高运用英语进行交际的能力。那么，如何有效设计口语作业，布置有新意的口语作业呢？笔者结合自身教学实践谈谈几点做法。

一、话题式口语作业

话题式口语作业，是指教师将所学知识进行总结，归纳出一个“话题”，并给学生提供一些语言支架，让学生结合已有的知识说一段话，训练口语表达能力。

PEP《小学英语》教材每单元有一个主题，围绕这个主题分设了Part A,Part B和Part C三部分内容，内容层层递进，难度递增。教师在结束每一部分新课后，结合新知识设计“话题式口语作业”，不仅巩固了课堂上所学的新知识，而且话题中的知识联系到了日常生活，对学生的语言训练和语言表达很有帮助。

例如，PEP五（下）Unit 2 My favourite season这一单元主要讲述了有关“季节”的话题，A部分的文本是关于Mr.Jones询问 Mike and Wu Yifan最喜欢的季节的对话。在学习了Part A的知识后，笔者设计了一个“My Favourite Season”的话题式口语作业，让学生围绕课本所学知识，将书本的对话改编成“话题描述”的形式，连贯地表达一段话，既复述课文知识，又锻炼口语表达能力。语言支架如下：

There are 4 seasons in a year.

They are______,______,_______and______.

Mike likes ______ best.Because he likes______.

Wu Yifan likes ______best.Because it’s______.

I like______best.Because I can_______.

传统作业中叙述类的作业比较少，学生独立表达的部分比较欠缺，而话题式口语作业能弥补这一不足。学生根据教师给出的语言支架，结合所学知识进行填充表达，有利于培养用英语做事的能力。另外，教师也可以设计分层作业，根据话题表达的内容长短和难易度分为几个等级，让学生根据自身实际有选择地进行口语练习。分层设计更能关注到每个学生的能力发展，让有能力的学生有更多可提高的空间。

二、调查型口语作业

调查型口语作业是“任务型教学”模式的一种，以问答的方式进行，强调在真实生活中运用语言的能力。做采访就是一个常用的调查型作业，传统的做采访往往是“问答—记录”两个环节，不少学生未经调查就随便写个答案，这样完成作业的效果并不理想。笔者结合自己的教学经验，在传统的做采访中增加了“口头汇报”环节，学生先进行采访，再把信息整理好，最后用英语汇报。经过“问答—记录—汇报”这样的环节，更有利于培养学生综合运用英语的能力。

如修订版PEP六（上）第三单元，主要是围绕“计划”这个主题学习，单元目标旨在通过学习核心句型能口头描述自己的周末或节假日的安排。在学习了重点句型“What are you going to do this weekend?I am going to...”之后，笔者设计了一份调查型口语作业，请学生完成一份采访调查表，表格如下：

Plans of the weekends Who What to do?My father My mother My friend I

学生用“What are you going to do this weekend?I am going to...”填写这份表格，教师提供参考句型，学生以汇报的方式反馈被采访人员的周末计划：My friend is....He/She is going to...thisweekend.My father is going to... this weekend.My mother is going to...this weekend.I am going to...this weekend.I hope we all have a good time!这样的调查型口语作业，不仅让学生在互相问答中锻炼了口头提问能力，而且在汇报环节中提高了口语表达能力。

三、合作型口语作业

英语是一门语言学科，落实到口语的表达上才是学习的关键。设计合作型的口语作业就可以将书面上的设计同口语结合在一起。常见的合作作业类型有学生与学生、家长与学生、教师与学生的合作。设计合作型口语作业也能培养学生的合作意识以及人际交往的能力。

例如PEP五（下）第二单元My Favourite Season，在阅读教学环节，课堂上学生学习了Robin描写的四季景色，课后笔者布置了一份合作型作业。4至6人小组分工合作，选择一个最喜欢的季节，设计一份中秋节小报。善于绘画的学生可以画插图，书写漂亮的学生可以配文，口语好的学生可以汇报等等。师生共同评选最佳设计小组、最佳口才小组、最佳绘画小组、最佳书写小组等奖项。学生不仅能体验到合作完成作业的乐趣，更能培养团队合作意识。

四、网络型口语作业

随着现代技术的不断更新，有不少软件为教学带来了便利。比如QQ软件新推出的“作业”功能，教师以管理员的身份就可以布置作业，学生利用手机语音功能可以直接完成作业。

笔者在教学实际中就尝试布置了以QQ为载体的口语作业。以PEP《小学英语》五（下）第三单元为例。在A部分的课文学完之后，请学生听录音，并模仿录音中的语音语调朗读所学的Let’s talk课文。学生点击QQ作业录音，将模仿得最好的一次提交给教师。笔者在学生提交作业后及时评价，并对模仿得好的学生给予鼓励和表扬。通过QQ软件布置作业，不仅大大提高了学生的参与热情，而且学生会在课后反复练习所学内容，能保质保量地完成作业，提高口语表达能力。

作业是课堂教学的自然延伸和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量、培养学生综合运用语言能力的有效途径。《英语课程标准》倡导英语口语作业的布置应该是“在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”。教师在布置口语作业时，也应在目标的设定、内容的选择、方式和反馈上多思考，让学生在完成作业的同时，真正提高口语表达能力。