陈晓蕙

故事教学充分运用故事内容的吸引力，引导学生深入情景，掌握必要的英语词汇、句型、语法等，并使学生在合作和分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。笔者根据之前所观摩的译林新版《英语》六（下）Unit 1 The lion and the mouse一课，谈谈如何进行有效的故事教学呈现。

故事教学的呈现，我们应该更多地强调师生之间的一种多维互动，注重学生主体性的发挥，主要表现在“师生互动，同讲故事”。我认为故事教学就是学生“理解、体验、感悟”故事的过程，只有让学生全身心地投入故事中，通过理解故事情节达到对内容和情感的合二为一的深刻体会，才是真正了解这个故事，习得故事中的语言。

在The lion and the mouse这节课中，教师将PK Game贯穿始终，充分调动学生“争强好胜”的心理，使其全身心地投入学习。教师还将学生分为Mouse Team和Lion Team,为学生创设了一个自然、真实、完整的语言环境，学生成为故事的主人公，与主人公共享喜怒哀乐，学习热情更加高涨。

在接下来的故事呈现阶段，教师用了多种方式全方面、细致入微地和学生一起品故事。学生在阅读过程中并不是盲目地来看、来读、来听，而是有一定任务和目的。Can you order?（图一）学生通过观察图片并排序的方式对语篇有一个整体的认识。而之后所有词句的教学、观点的理解都在一个完整清晰的认知图中进行。这种必要的导入，先声夺人，让学生在心理和知识两个方面都做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态。接下来，教者设计了对文本的分段解析形式，希望能够通过多样新颖的分析手段，让学生细腻流畅地理解文本内容。Can you describe?Can you choose?Can you find?Can you read?这些环节的设计都是以学生为中心，对文本进行分解剖析，形式多样、层层深入，既避免学生对重复阅读的疲劳乏味，又能够对学生阅读的速度、技巧及猜词、提问技巧等做出相应的指导。Can you describe?（图二）让学生边观察图片边尝试描述Lion的特征。因为所填单词在之前的Can you guess?环节已经接触过，所以对学生来说难度不大，让学生在阅读初期小试牛刀，增加自信心。教者很细致地将Can you choose?分为两部分。第一部分（图三）让学生根据上下文和图片相结合来选择合适的动词词组并适时地教授了woke和let以及它们相应的动词原形。woke和let是故事中出现的两个新单词，教者并未因为是新授单词就特意设计一些环节来进行单词教学，而是在核对答案的时候，水到渠成地教学单词。学生始终在故事文本的学习中、在故事语境的熏陶中学习新的词句，词句永远和文本以及具体的语境联系在一起。第二部分（图四）通过让学生读一读,然后对lion和mouse所说语句的情感语气进行选择：said quietly,laughed loudly,asked sadly,said happily.这些不仅能够让学生更好地理解和朗读课文内容，表演时活力十足，更为下阶段副词的学习做好铺垫和准备。PK Game 2：Who acts better?（图五）中，教者花了足够的时间组织学生表演对话。首先教者绘声绘色地给学生做了一个很棒的示范，接下来学生的表演是本节课的一个小高潮。他们用抑扬顿挫的音调和丰富的体态语，将lion和mouse的对话像电影一样展现在我们每个人的眼前。我想，学生只有真正理解故事，才会有声情并茂的表演。这样的方式既能考查学生对于故事的理解程度，也给台下学生留出了听读故事的空间。Can you find?（图六）则是带着问题阅读故事，在读一读、画一画、答一答中再次帮助学生理解故事内容。而PK Game 3:Who asks better？（图七）就是本节课的另一个高潮了。以小组为单位，每队选一幅图，并从中出考题。教师给予学生充分观察故事图片以及主动提问的机会，鼓励学生进行开放性提问，激活思维。由于开放性的问题没有现成的答案，所以回答问题的学生不仅要依据故事，还要依据常识，更需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。Can you read？听录音，整体跟读课文。朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读这种语言艺术，枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容有深刻理解和感悟。要告诉学生只有把自己完全融入到故事情节中，才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲得更生动、更精彩。Can you retell?（图八）以小组为单位，利用“时间节点”为切入口再现文章的整体结构，用以巩固本课所学。教者这一环节意在帮助学生再次厘清文章脉络，并在板书和课件的辅助之下能够较流利地复述文章的关键内容，再次考查学生对故事内容的理解程度。

在整个故事的呈现过程中，教者做到了细致入微，同时详略得当、重点突出，教学设计有效合理、难度适当。众所周知，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出。只有不断让自己的构思设计“灵动”起来，才能够化繁为简、化难为易，使学生能够真正将所学“说”出来。

附图：

图一

图二

图三

图四

图五

图六

图七

图八