刘盈盈

语言既是交流的工具，也是思维的工具。在课堂教学中教师要创设真实、合理的情境，引导学生接触、体验和理解真实语言，展开思维性语言认知活动，而后于思维性语言模仿活动中进行意义操练，最终在思维性语言实践活动中使学生“能用英语做事情”。

一、思维性语言认知活动中创设真实情境

语言是活动和情境的产物，课标主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。而思维性语言认知活动是指富有思维性的、有真实交际意义的认知活动和任务，有助于学生在实际应用中和在解决问题的过程中认知、理解和运用语言知识，并通过自主反刍和积极的思维获取知识、习得语言。下面笔者将结合修订版PEP教材中自己的教学实践，谈谈创设情境的多种方式，以展开思维性认知活动。

1.融合绘本情境

绘本是图画和语言相结合的艺术表现形式。绘本唯美的画面、有趣的情节为学生提供了生动真实的语言学习情境，教师应着眼于学生的“最近发展区”，基于学生现有的语言水平，而又略高于学生现有的语言水平，对目标语言进行二度加工、文本再构。利用绘本引领学生对话文本，由此展开思维性语言认知活动。

如修订版PEP Book 1 Unit 4 A Let’s learn一课（见图 1）。本课重点句型为“What’s this?It’s...”)，结合目标语言中“bear,pig,cat,duck,dog”四个动物类词汇，将原版英语接龙绘本“Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?”创意再构为“Brown Bear,Brown Bear,What’s this?”动物猜谜接龙绘本（见图2）。在绘本学习中，教师可以只呈现一部分身体部位，学生通过所看到的部分身体以及绘本中后面的动物对前面动物的语言描述，或听、或读等思维性语言认知活动，猜测动物名称，并增加对动物的声音、形象模仿。融合绘本的情境成功创设了信息沟，灵活、有趣的思维性认知活动培养了学生的思维能力，促进了学生语言的习得，同时大语篇式输入有助于学生语言综合运用能力的提高。

（图1 修订版PEP Book 1 Unit 4 A Let’s learn教材文本）

（图2 笔者原创“Brown Bear,Brown Bear,What’s This?”绘本）

2.模拟生活情境

生活本身就是重要的教育资源。研究表明，当所学的东西与自己的生活相关时，学习时间可以缩短三分之二到五分之四。因此教师应联系学生的生活实际，模拟生活情境，激活学生的元认知，鼓励其主动参与教学过程，在体验中有效地展开思维性语言认知。

如修订版PEP Book 1 Unit 6 A Let’s talk 一课（见图 3），编者意在通过Sam和妈妈在蛋糕店买蛋糕的场景让学生感知核心句型“How many...?”的语意及语用情境。笔者模拟购物这一真实生活场景，参考外研社丽声拼读故事会“This and That”一书，再构了Tom为朋友准备生日礼物而去各个店里购物的故事（见图4）。

在教学过程中，教师首先借助语言支架分角色表演，进行可理解性输入；再逐步提供半开放式对话文本，促进学生信息内部消化。通过模拟生活情境，有序推进目标语言，有效帮助学生自主内化可理解性语言并得以落实。

（图3）

（图4 PEP Book 1 Unit 6 A Let’s talk模拟生活创设的语言情境）

3.借助视听情境

英语原声影视作品语音纯正地道、原汁原味，蕴含着丰富的文化内涵，为教学提供了极佳的视听资源。教师可以充分利用这些资源，巧妙地进行视频节选，创设视听情境，进行更加形象、有效的视听输入，促进学生语言的认知。

如修订版PEP Book4 Unit 2 B Let’s talk（见图 5）中Mum说：Breakfast is ready!Hurry up! It’s time to... 真实展示了生活中妈妈的种种叮咛和唠叨。为进一步让学生感受唠叨即是妈妈表达爱的一种方式，笔者导入了美国风靡一时的“The Mom Song”视频（见图6）。“The Mom Song”的歌词是：“Get up now!Get up now!...”视频中的妈妈伴着《威廉泰尔序曲》，唱出了生活中对孩子的种种唠叨，夸张地展示了一个喋喋不休、叮咛孩子做各种事情的妈妈形象！三分钟的视频为课堂营造了浓浓的“Mom’s love”的情境，给学生带来原汁原味的视听盛宴，激活了其大量已知句型及词汇，如“get up,go to school, go to bed，computer games”等。紧接着师生运用“Hurry up! It’s time to...”，重演视频中妈妈对孩子的叮咛，并由此角色演绎自己与妈妈在日常生活中的场景。

（图5 修订版PEP 4 Unit 2 B Let’s talk教材文本）

（图6 The Mom Song视频）

学生都是不同的个体，有着各不相同的生活经历和思考方式，课例中原声视频创设了真实而又富有感染力的情境，充分调动了学生参与学习的积极性，使其在思维性的认知活动中彰显个性，促进了学生对教材文本的深度认知和对妈妈的爱的全新理解。

二、思维性语言操练活动中强化记忆

语言的学习离不开操练，以强化记忆与理解，而传统机械操练活动往往会挫败学生学习的积极性。这就要求教师充分挖掘语言素材，开展思维性语言操练活动，巧妙突破重难点，促进学生的语言内化，同时强化记忆。笔者尝试借助原版歌谣、循环游戏、趣味交际开展思维性语言操练活动，强化学生对词汇、句型以及语法的记忆，初见成效。

1.再构原版歌谣强化词汇记忆

语言是重要的交际工具，而词汇是语言的重要组成部分。单词发音不准，在语意表达上就会有误，必然影响准确表达与流畅沟通。琅琅上口的原版歌谣，配以美妙的重复、明快的节奏，深受学生喜爱。通过反复模仿吟诵，能有效提高学生的语音准确性和语言流畅度，强化了目标语言的记忆。

2.循环游戏强化句型记忆

“唤起孩子兴趣的最好办法是用游戏的方式进行教育”（卡尔威特）。游戏为学生的童年生活增添了许多乐趣，在教学中笔者曾尝试能利用游戏来突破语法难点。而随机性的循环唱游游戏，参与面广，配上拍手，节奏感更强。此类思维性语言操练活动深受学生喜爱。

如其相对应的重点句型是“What’s his name?His name’s...What’s her name?Her name’s...”。基于此，笔者借助一个随机唱游的拍手游戏再构了教材文本（见图7）。

（图7 原创名字唱游文本）

在展开该文本时，首先让学生吟唱该童谣，以熟知旋律。随后教师随意指着一位学生 问 全 班 ：What’shis/her name?全班学生拍手并根据真实情况齐声回答：His/Her name’s...随后刚才被指到的同学向全班提问另一位同学的姓名，以此循环唱游。生生互动且充满节奏感和趣味性的思维性语言模仿活动使英语学习富有现场感且充满活力，不仅强化了学生对目标语言的记忆，还能让学生陶醉在美妙的韵律中，培养英语语感。

3.趣味交际强化语法记忆

英语交际中语法使用正确与否直接影响信息传递的准确性，为此修订版PEP教材在高年级每单元增设了Let’s wrap it up板块，对各单元语法要点进行小结，由此可见语法学习的重要性。但传统语法学习缺乏情境，教师一味进行单一的输入，没有交际，使得语法学习枯燥无味。在此笔者尝试趣味交际，让学生充分感知、探索其中的语法点，而后进行生生趣味交际的思维性语言实践活动，旨在强化学生对该语法的记忆，效果显著。

比如修订版PEP Book 8 Unit 4 Let’s wrap it up 部分(见图8)就给了我们很大的启示：现在、过去的比对还可以体现在事物的变化上。当然教师可以对其进行创造性的利用。笔者就把它设计成一个Let’s draw的交际互动型语法学习活动，师生用“It was...Now it is...Then a...”相互交流，从一个小圆圈出发，逐步加上几笔变成另一事物。对话内容如下：

T:There was nothing on the paper.Now there is an ant egg on it.

S1:It was an ant egg.Now it is a face.

S2:It was a face.Now it is a picture.

S3:It was a picture.Now it is an iphone.

...

师生示范让学生领悟过去时与现在时的不同意义与用法，而后生生交际的思维型操练活动作品更是精彩纷呈（见图9）。一支笔、一张白纸，简单易操作，从ant egg到hot airballoon，学生在互动交际中充分感知过去时与现在时，画中学、趣味交际活动激活了学生的英语思维和创造思维，切实强化了他们对语法的体验与记忆。

（图8 修订版PEP 8 Unit 4 Let’s Wrap it up）

（图9 学生趣味交际作品之一）

三、思维性语言实践活动中用英语做事情

语言学习是复杂的认知技能学习，从技能学习的理论视角来看，语言学习就是从陈述性语言知识转化为程序型的语言知识，然后再经过大量的实践最终达到熟练使用的自动化过程。课标同样指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”因此在小学英语教学中，教师应追求语言的真实践，创设多样化的思维性语言实践活动，激发学生自主交际，最终能用英语做事情。

1.用英语想

（1）深入思考

语言与文化密不可分，其句子结构、话语结构、语篇结构这些层面所蕴藏的文化内涵在一定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯。因此教师应该突出英语跨文化交际的特点，在情境中引导学生运用英语思维，深入品味其中的“文化味儿”。例如在修订版PEPBook2 Unit 6 B Let’s talk 一课中，基于学生已掌握本课重点句型“Can I have a...,please?”，笔者在语用环节设计了如下文本（见图10）。

（图10）

笔者分两段处理文本，第一段到妈妈说“An apple what?”后面留白，让学生思考：Bill到底怎么说妈妈才给他苹果的？培养学生用英语思维的习惯。通过前面的语言铺垫，学生深入思考，不难知道Bill应该说了“Can I have an apple,please?”。而后引导学生做进一步的思考：为什么妈妈强调“please”?从而学习西方文化中人们对礼貌用语的重视，像“Please”“Thank you”之类的话随处可闻。在学习第二段文本时，Bill拒绝妈妈提供更多苹果的语言“No,thanks.”再次被挖空，引导学生用英语思考Bill的回答。通过反复用英语深入思考，突出英语文化中礼貌语的重要性。而后笔者在学生文本的学习和演绎中，特别强调Bill与Mum对话中相同语言但不同感情色彩和不同重音，让学生真切体验别有特色的异域文化，并激励学生在日常生活中使用文明用语，有效提升了学生的人文素养。

外语学习离不开对所学语言所代表和负载文化的了解。语言实践活动中，引导学生用英语思考文本中所蕴含的文化，使其置身英语思维，培养了他们的跨文化意识。

（2）大胆想象

想象让思维插上翅膀。让学生用英语大胆想象的语言实践活动具有开放性和创造性特点，能很好地激发学生的思维，使其在思维发散的实践活动中个性化地输出语言，指向语言的自动化习得。

如修订版PEP Book3 Unit6 Read and tick or cross一课，笔者在最后语言输出环节设计了“Family in My Eye”想象型语言实践输出活动（见图11）,延续经典绘本“My Mum”，“My Dad”中大胆而又真切的家人“物化”形象，调动学生的创作积极性，大胆想象并在真实的情境中进行语言交际。而且这种基于情感体验的语言实践活动设计，可以真切地触动学生的心灵，有效地促进其输出真切的语言，真实地用英语表达自我，从而达成语用意义。

（图11 FamilyPhotoAlbum DIY活动设计及一名学生的作品）

2.用英语读

学习和运用英语的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。阅读是获取知识、信息最常用的方法和最基本的途径。在课堂中开展意义阅读，可刺激学生的求知欲，让其在真正意义上用英语获取信息。

比如PEP Book 7 Unit 5 Read and write关于职业话题的阅读课，在拓展型阅读环节，笔者介入芬兰北极圈圣诞老人这一特殊而又真实的职业，结合学生的阅读能力水平，设计了如下文本（见图12）。

（图12）

六年级学生早已不再相信圣诞老人，但当得知世界的某一地方真实存在圣诞老人村时，他们便按捺不住，好奇心和求知欲促使他们用自己所学如饥似渴地自主阅读起有关Santa Claus Village的真实信息。用英语真阅读让学生收获学用英语的乐趣和成就感，英语也真正打开了他们认识世界的又一窗口。

3.用英语演

结合儿童活泼好动、爱表演的特点，在语用环节教师可以开展用英语演的语言实践活动。通过表演，让学生在真实或拟真实的语境中输出所学语言并领悟语言的内涵，突出语言的交际特点，将学习的主动权交给学生。这不仅可以提高学生的语言运用能力，而且可以激发学生的学习兴趣，让其形成积极的学习态度与情感。

4.用英语DIY

DIY型语言实践活动研究表明,手脑并用的训练是发展思维的良好手段，动手和动脑是互相促进的。教师可以通过富有创意的个性DIY语言实践活动，激发学生指间跳跃的智慧，让其积极参与到语言实践中来，自主交际，输出语言，最终习得语言。

如在修订版PEP Book 1 Unit 6 A Let’s talk 一课，最后笔者延伸前面绘本中Tom四处购物制作Puppet的情境（见图4），大胆设计了“Let’s shop for Puppets!”的全开放式语言实践活动（见图13）。教室中安排8个店铺，分别由8对学生担任商铺的营业员，其他学生自主购买若干物品，并创意DIY拼贴制作 Puppet。整个过程全员积极参与，自主真实地交际。这个动态的语言实践活动激活了学生的英语思维，让他们在轻松愉快的购物与创意动手过程中真实交际、自由表达，实现了语言真实践。

（图13 Let’s shop for puppets!活动）

5.用英语写

语言实践活动除了口头表达，还有书面表达；而用英语写也不仅仅局限于普通的纸质书写，让学生大胆进行电子写作未尝不可，因为中高段学生已经会做PPT和Word、会发电子邮件等。

比如PEP六年级下册的语法重点是过去时，教学时刚好临近毕业季。基于这两点，笔者设计了一份以“Friendship Forever”为主题的“英语电子相册”书写实践活动。教师提供文本模板（见图14），全文分四段，第一段通过“I was...before.Now I’m...”过去与现在对比复习第一单元形容词比较级；第二段建议学生在幻灯片中插入六年间同学们活动的照片来重温友情，以此让学生综合运用动词过去时；第三段和第四段段插入旧教材Recycle 2的诗歌；最后以新旧教材Recycle 2中共有的一些祝福语作为结束。

（图14 英语电子相册文本模板）

学生制作的电子相册（见图15）超乎想象，使用了各种动画效果、音乐影片插入、超链接、触发器等。特别是一些学生还充分利用所学语言甚至电子词典自学文中所需的新单词，最后进行电子写作，表情达意。在教室中展示时，全体学生认真倾听，共同回顾六年间大家度过的美好时光，体会同学之间的珍贵情谊。该项综合性语言实践活动在英语语用效果和情感表达上都收到了意想不到的效果，学生真正学会用英语抒发自我，实现了“人”、“文”合一。

（图15 学生电子相册作品片断）