姬君彩

（合肥财经职业学院，安徽合肥230601）



“中国梦”融入高职生理想信念教育路径解构

姬君彩

（合肥财经职业学院，安徽合肥230601）

摘要：当下，高职思政理论教育应把理想信念摆在首位。把“中国梦”作为理想信念教育的核心导向，引导高职生为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋学习，鼓励和引导广大学子实现成才梦、勇当筑梦人。为此，在高职生理想信念教育中，以“中国梦”引领高职生的理想信念，探寻“中国梦”入脑入心的方法和路径，培养高职生社会主义核心价值观，帮助高职生坚定中国特色社会主义的政治信仰。

关键词：理想信念；“中国梦”；教育路径

高职生是国家建设的人才资源，是经济社会发展的中坚力量。对高职生的教育培养不能只局限于专业知识的学习和专业技能的传授。按照“德才兼备”的标准，还需加强以德为核心、融入“中国梦”为主题的理想信念教育教学。加强高职生理想信念教育教学，是高职院校抓好高职生思想政治工作的重要内容。当下，思考高职生理想信念教育教学现状，分析高职生理想信念存在的困惑，探寻以“中国梦”引领高职生的理想信念的路径和方法，加强高职生理想信念引领和人生价值观、成才发展观教育，积极主动的内化课内理论教学并辅之丰富的课外实践，全方位打造中国特色社会主义建设者和实现中华民族伟大复兴“中国梦”的接班人，凸显高职生理想信念塑造教育方面的重要。

一、高职生理想信念教育教学的现实状况

新形势下，高职生的理想信念总体状况是积极健康的。能关心国家大事、理解党的方针政策，关注中国特色社会主义建设事业，认识到个人的命运与国家命运息息相关，越来越多的高职生能积极投身到国家建设事业之中。[1]他们用满腔热忱、自信创新精神为社会带来了勃勃生机，也为毕业后献身于国家建设做好充分准备，这是积极的一面。不可否认，也有为数不少的高职生在物质生活日益富裕的今天，迷失了理想信念的目标，对社会及个人前途充满消极懈怠，不正确的价值观和各种错误极端的行为不得不成为高职教育面对的现实。因此，分析高职生理想信念教育现状，把握高职生积极或错误的思想倾向，及时予以正确引导，为加强高职生理想信念教学中融入“中国梦”，提供理论支撑。

（一）高职生理想信念教育教学方式过于片面化

高职生的思政课堂教学，往往偏重于理论灌输，缺少实践补充。理论教学照本宣科、按部就班，重形式轻效果，缺乏生动性、实事性和趣味性、实时性。总以说教为主，对高职生感悟启发不够。在思想引领、道德规范、法律领悟等教学环节，没有必要的理与实、情与景的配合，缺乏必要的实践教学环节。对高职生的理想信念教学，只是无力的说教和直白，结合时事政治不紧密。对“中国梦”如何融入高职生的理想信念教育教学，缺乏有效的方法和路径，而以思政理论课为主渠道，缺少必要的课程和实践配合，不接地气。理想信念引领教育，内容笼统、视野过于狭窄，忽略了言传身教、理论联系实际和教学针对性，人生观、价值观的培养缺乏必要的高度，表现于高职生的生活学习和就业实践方面落于俗套，不能很好的帮助和提高高职生去适用社会和就业创业能力。也不利于高职生科学完整的世界观、人生观和价值观、就业观的塑造，并且和高职院校培养适才、德才和有用的社会职业人的目标是不吻合的。

（二）高职生理想信念教育教学方法过于笼统化

一方面，高职生理想信念教育本身存在一定问题，如理想信念教育教学内容泛化，其方法过于简单、僵化，显性多于隐性，刚性多于柔性，理想信念教育教学欠深入具体，尤其是对事关人类发展的崇高理想、民族的共同理想与个人的理想的相互关系认识还不够具体，教育教学形式单一、生硬，缺乏个性化、系统化、职业化的人文关怀。存在教育教学内容上的空洞、方法上的说教等弊端。传授的远大理想空、泛、大，很难在高职生思想中生根发芽，很难转变成高职生一生追求的目标。另一方面，理想与现实的矛盾极易导致学生出现理想的迷失、价值观念困惑不解，或无能为力、无所适从。传统教育体制片面追求升学率的弊端，给高职生理想信念的残余影响，很难在短时间内消除。容易造成高职生遇挫萎靡、遇困消沉，失去应有的前进动力和奋斗方向，感到迷茫和无所适从。而高职院校的思政教育教学效果差强人意，许多高职生对思政信仰教育内容感到枯燥、缺乏吸引力和说服力，认为理论和现实相脱离，难以被高职生接受。

（三）高职生理想信念教育教学路径过于单一化

支撑职业人、特别是高职生的理想信念的是人类社会全部的科学知识和专业技能。而高职生的重技能轻理论、重专业轻基础思想普遍存在。加上高职思政理论教育教学路径单一，老师在教育教学过程中，所讲授的内容只局限于哲学社会科学和思想政治理论知识，不能有效的对知识进行学科拓展，也不能有效的和高职生所学的专业紧密相联。对高职生的吸引力、感召力、影响力大打折扣。实践也充分证明，单纯通过思政理论教育教学，来帮助高职生树立科学的理想信念，可谓收效甚微。理想信念教育教学路径单一化，对于具有一定的专业知识和辨识能力的高职生而言，效果不甚明显。高职院校的课程设计与教学设计，不能从学校实际、专业实际、社会实际出发，更没有从社会主义核心价值观的高度，来修正培养方案和教学方案。达不到既夯实高职生一定的知识基础，又拓展他们丰富的生活视野和知识视野，又历练他们一定的独立思考的能力。导致高职生本能的反感和抵触，使理想信念教育教学事倍功半。

二、高职生理想信念教育教学困惑解析

新形势下，国际关系错综复杂，国内经济发展和社会和谐不容乐观。从一定层面上引起高职生的思维方式、价值追求和生活态度等方面的重大变化，其中比较突出的是对于理想信念认识所产生的困惑。在校的高职生，基本上都是90后的人。其实他们并不是没有理想信念，只是他们对理想信念问题有所困惑，这与社会大环境和某些媒体广泛热论高职生理想缺失不无关系。纵观60后、70后、80后，也不乏存在理想缺失，信仰危机.......。同时，从高职生自身认知发展规律上来看，每个时代的青年学生都会面临一些新问题，产生一定的思想困惑。[2]主要表现为：

（一）自我困惑——全球化思潮对高职生的思想形成强烈的冲击

全球化过程中，出现了相应的地区性、国际性的经济管理组织与经济实体，以及文化、生活方式、价值观念、意识形态等精神力量的跨国交流、碰撞、冲突与融合。由于高职生人生阅历方面欠缺，却乏必要的辨识能力，不加辨别、好坏不分一股脑的吸收，影响和冲击社会主义核心价值观的养成，导致人生观、世界观畸形扭曲，淡漠了自身应有的理想信念。[2]加上市场经济体制对其价值观念的影响：一方面是自立、自主、自强、自尊的精神，独立人格及自由权力、尊严等观念，公平、竞争、诚实等社会正义目标，引导着人们发展其精神价值；另一方面，市场经济所存在的道义问题，收益问题，趋同与逐异问题，国际主义与民族主义问题，以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义的泛起和盛行。造成高职生眼高手低、避重就轻、势利现实和好高骛远，从而自我困惑。

（二）择业困惑——严峻的就业形势造成高职生较大的心理压力

近年来，随着我国经济快速发展，就业再就业工作取得明显成效的同时，就业与再就业形势依然较为严峻。社会为高职生提供的就业岗位、以及对高职生的期望与高职生对就业的向往有明显的差距。客观上存在我国人口基数大，需要就业人员多，就业高峰持续时间长。还有就业机制有待完善、就业观念有待更新。主观上为数不少的高职生缺乏到基层和农村择业创业的积极性，或者不从自身条件和现实环境出发，就业期望不符合实际。在学期间，没能充分利用时间有效的专业知识积累和专业技能的提升。功利化对待课外活动和社会实践，学习无所适从、实践麻木不仁，掌握不了应有的就业本领和创业资本，无形中造成高职生的理想信念教育困惑。加上网络信息的良莠不齐，一些虚假信息、不实言论、舆论误导、不良炒作等，对高职生的理想信念蛊惑和负面冲击，造成高职生的就业观念复杂化，从而就业困惑。

（三）现实困惑——高职生对实用主义和社会焦虑的心理突增

改革开放以来，我国经济社会迅速发展的同时，一些扭曲的思想和“黄、赌、毒、邪”等腐朽落后文化沉渣泛起，特别是我国正处在社会主义初级阶段，封建的残余势力、资产阶级自由思想和价值观念等在高职生中都还有不少影响，给高职生带来了许多负面影响，对高职生的思想和灵魂造成极大的冲击。现实生活中往往“说”梦想的人多，而“做”梦想的人少，很少人有进一步的行动，就算有行动，也很少持之以恒，最后梦想还是梦想。有些高职生思想混沌不思进取、投机取巧急功近利，无视思想引领、道德规范和法律规范；理想现实而短视，对理想信念和远大目标关注不够、热情不高、缺乏动力。面临毕业的高职生对就业、住房、医疗、婚姻等的不确定性，以及现实情况的不可能性，其“社会焦虑”突增。加上社会上存在的不正之风和党员干部腐败的负面影响，从而现实困惑。

受上述种种因素的影响，高职生中普遍存在个人理想目标过低且忽视社会共同理想，以及追求享乐崇尚金钱贪图安逸等问题，导致高职生人生目的不明确、人生态度不积极，学习生活混沌，缺乏专业技能和职业素养，人生价值就很难实现。因而，大有失落和困惑之感。

三、高职生理想信念教育融入“中国梦”的路径

针对于高职生理想信念教育教学现状和困惑，积极营造“中国梦”——高职生成才梦的良好学习氛围，把“中国梦”融入高职生理想信念教育教学中去。强化思想引领、塑造价值观念、提升理想信念。发挥“中国梦”潜在、无形的育人作用，真正使“中国梦”入脑入心，从而提高高职生思想境界、道德境界、理想境界。抓住教育主体，提升校园文化的群体效应。从学生接受理想信念教育的过程来看，其路径体现在要把“中国梦”融入高职生日常理想信念教育中,融入校园文化活动中,融入高职生社会实践活动中。在上述活动中,培养高职生对中国道路的认知,对中国精神的认同,进而凝聚力量,激发他们实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。[3]

（一）协同课堂教学，开展丰富多彩的校园文化实践活动

一是用“中国梦”理念引领校园文化建设，引领教育高职生“追求远大理想、树立崇高信念”，[4]培育和打造高职生的主人翁责任感和职业创新精神，强化专业特长和就业专长，养成良好的学习方法、做人方法、创业方法，促进学生成长成才，形成良好的校园文化。通过“中国梦”的主题宣传教育，烘托校园良好的育人环境，用“中国梦”理念引领校园文化建设，并把“中国梦”融入高职生思政教育教学之中，这也是高职生理想信念教育的重要途径，同时加强高职生“中国梦”相关的社会实践活动教育。把组织开展“中国梦”实践活动与融入课堂教学、专业教学、心理素质和就业创业教育等结合起来。提升高职生的人文知识和专业技能。

二是以“中国梦”为主题的理想信念教育融入于丰富多彩的校园活动中。在开展校园活动过程中要注重理论与实践、知识与技能、贯彻与落实、领悟与应用等方面结合，切实帮助高职生把对“中国梦”的感性认识转化为理性认识，进而把对“中国梦”之成才梦的认识落到具体行动上。在“中国梦”进高职生头脑方路径上，有效利用校园活动，以及高职生的志愿服务、勤工助学、顶岗实训、假期实践等活动，紧密围绕“中国梦”的主题，广泛开展并深入落实，全面提高高职生的“中国梦”之成才梦的主动性和自觉性，增强高职生主人翁的社会责任感，从而起到启迪和教化的效果。

（二）利用网络媒体，创新理想信念教育教学路径和方法

一是把“中国梦”为主题的理想信念教育教学与网络渲染相结合，创新理想信念教育新路径。组建校园思政主题网站，渲染“中国梦”之教育梦、育才梦、成才梦的理念。并针对新媒体条件下意愿表达扁平化、时空传导无限化、身份认可虚拟化、社会价值多元化的特点，开通网络心理咨询、论坛、电子信箱等多种理想信念教育的方式。有效借助官方微博、知名论坛、网络杂志、手机报等载体，与高职生进行“键对键”交流、“心与心”沟通，用网民的思维和语言，讨论高职生关心的话题，解决高职生现实的困惑，树立“中国梦”理念。

二是要切实做好舆情监控和应对处置工作。按照“事要解决在本校”的要求，善于从特殊时期、敏感事件、安全稳定等方面发现预警性、倾向性、苗头性问题，加强分析研判，及时、有效解决具体问题，避免造成负面舆情扩散。利用新媒体宣传引导，着力抓好高职生理想信念教育宣传工作。重点抓好学习贯彻党的十八大精神的宣传，组织开展“中国梦”之高职生成才梦专题教育活动，确保主题教育活动取得实效；从高职院校实际出发，结合自身专业特点，抓好毕业生就业创业、教育考试、学生资助等教育热点难点问题的宣传，烘托“中国梦”培养理念，造就社会建设急需的专才适才。

（三）遵循高职特点，注重人文关怀和心理健康教育

一是在“中国梦”之学生成才梦的理念引领下，注重对高职生人文关怀。在对高职生进行以“中国梦”为主题的理想信念教育教学过程中，注重高职生的人文关怀，以及高职生的人生观、价值观的培养和塑造。利用现代教学手段和浅显易懂的事例，并通过情感疏通，使“中国梦”融入高职生理想信念、渗透于高职生日常行为。情感疏通是“中国梦”进入高职生头脑和心灵亲情因素，也是高职生理想信念教育教学的创新路径。因此，探寻高职生“中国梦”之成才梦的方法路径，妥善运用人文情感关注高职生的理想信念教育教学，通过人文关怀和情感陶冶，引导高职生在理性中升华理想信念。

二是在对高职生“中国梦”之成才梦的理想信念教育教学中，辅以心理健康教育。对高职生融入“中国梦”理念时，充分遵循高职特点，把握高职生成长规律和心理变化规律，分析研究其思想动态、心理波动情况，给予必要的心理疏导和心理健康咨询，及时纠正他们在理想信念上的认识误区，端正其人生目的和人生态度，升华人生理想信念，提升个人奋斗目标。教师以身作则、身体力行，通过课上课下、校内校外和理论实践，以及教师的“明理”、“动情”、“处事”的感化洗礼，在与高职生心灵沟通中找到“中国梦”切入点，在与高职生双向互动中寻求最大公约数，引导高职生做出正确选择。

总之，以“中国梦”之成才梦为主题，融入高职生头脑的理想信念教育教学是一个宽领域、全方位、多层次的系统工程。需要高职院校开拓视野、拓宽渠道与社会各方面通力合作并达成共识，进行广泛的理论探索和社会实践，来实现“中国梦”入高职生脑和心之目的。从而促进高职生理想信念的升华，个人的全面发展和社会的全面进步。

（注：本文系2013年度安徽省高等学校质量工程思政专项《“中国梦”进高职生头脑的方法与效果研究》的阶段性成果，项目编号：2013szxm167）

参考文献：

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012.

[2]杨其其．关于大学生理想信念及教育状况的调查分析[J]．高教研究，2007，（3）.

[3]习近平.习近平总书记阐释“中国梦”[N].光明日报，2012.11.

[4]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].2013.