高职院校康复治疗技术专业实施双语教学的探讨

2016-03-13陈庆庆金荣疆

卫生职业教育 2016年17期

陈庆庆，金荣疆

陈庆庆1，金荣疆2

（1.四川护理职业学院，四川成都 610000；2.成都中医药大学，四川成都 610000）

随着我国经济发展、老龄化社会的到来，自然灾害和交通事故等意外伤害发生率增高，社会对康复医疗需求增加，对康复治疗技术人才培养质量提出更高要求。高职康复治疗技术教育目标是培养高素质技术应用型人才。因此，在高职院校康复治疗技术专业开展双语教学是适应时代发展的必然趋势，是培养与国际接轨康复人才的必由之路。本文就高职院校康复治疗技术专业实施双语教学做初步探讨。

高职院校；康复治疗技术；双语教学

随着我国医学模式的转变、国民生活水平的提高、老龄化社会的到来，以及自然灾害和交通事故等意外伤害发生率的增高，社会对康复医疗需求增加，为高职康复治疗技术教育带来了机遇与挑战，同时也对康复治疗技术人才培养质量提出了更高要求。高职康复治疗技术教育目标是培养高素质技术应用型人才。所以，在教学过程中，应考虑如何使高职康复治疗技术教育实现现代化和国际化［1］，如何达到国际物理治疗联盟（World Confederation for Physical Therapy，WCPT）［2］和国际作业治疗联盟（World Confederation of Occupational Therapists，WFOT）［3］的基本要求。因此，在康复治疗技术专业开展双语教学的重要性与必要性就尤为突出。笔者对高职院校康复治疗技术专业实施双语教学做了初步探讨，现报告如下。

1　我国康复治疗技术专业双语教学现状

由于我国正规康复治疗技术专业学历教育始于2000年，时间较短［4］，导致目前康复治疗技术人才新旧并存，综合素质和专业能力参差不齐，因此，培养大量高素质的康复治疗师是目前国内康复界的一项重要任务［5］。双语教学指在学校使用第二种语言或外语进行课堂教学［6］。近几年，许多高等院校为提高学生专业能力和对外交流学习水平，逐步使康复治疗技术教育实现国际化，对专业课程实施双语教学实践。南京中医药大学对康复治疗技术专业本科生开展渐进式的专业课双语教学实践，结果显示，80%左右的学生对外语素养培养和双语教学较为满意，双语教学后学生专业外语学习兴趣明显增加，查找、学习专业外语资料的投入也明显加大［7～9］。中山大学对本科大二、大三、大四康复治疗技术专业学生实施双语教学效果的调查表明，双语教学优势在二年级学生中不明显，但提高了三年级学生以及四年级临床实习学生对双语教学的认识及英语学习兴趣；同时，实施双语教学的康复治疗技术专业各年级学生英语水平高于未开展双语教学的护理和临床医学专业学生［10］。上海中医药大学对临床康复学实施双语教学后，学生普遍认可并接受双语教学，其英语应用能力也得到了提高［11］。首都医科大学康复医学院对社区康复学课程实施双语教学实践，并对2002—2007级康复治疗技术专业毕业生进行双语教学效果的调查，结果显示，71.1%的毕业生认为康复专业课实施双语教学是有必要的［12］。重庆三峡医药高等专科学校对2009级和2010级学生康复治疗技术专业课实施双语教学后，学生在职业兴趣、团结协作能力、外语应用能力等方面均有显著提高［13］。由此可见，双语教学是快速提高我国康复治疗师外语应用能力和综合素质的有效手段。虽然目前我国康复治疗技术专业双语教学主要在本科院校开展，但个别高职院校也在进行积极的探索与尝试。

2　高职院校康复治疗技术专业实施双语教学的必要性

2.1教学理念国际化的转变

这就是五四时期在儿童文学翻译中存在的两种主要翻译原则。但究其根本，这两种翻译原则都是以儿童为翻译目的。所以译者以儿童为中心，着重考虑译本的语言和风格能否符合儿童这一特殊群体的需要。

双语教学运用与国际接轨的开放式教育理念，在教学内容上强调多元、开放、融合［12］。除了对教师专业能力和外语水平要求较高外，双语教学还要求教学方法的艺术化、灵活化，培养学生能用母语和第二语言进行思维创新的能力。

在枞阳县电商扶贫农特产品展示中心柜台上，展示着毛花鱼、菜籽油、藕粉、咸鸭蛋、红豆等上百种枞阳特色农产品，除了外包装标签上标明了贫困户信息，每个产品上还印有一个专属二维码。

2.2高等职业教育改革的要求

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，职业院校办学水平需普遍提高，各类专业人才培养水平需大幅度提升，以建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地［14］。因此，高等职业教育开展双语教学也是符合国家教育改革的要求。

我国康复医学发展起步较晚，虽然近几年各大院校和医院都积极派出专业人员到国外进修，学习康复基本理论和操作技术，但我国康复医学要实现与国际接轨仍有很长的路要走。实施双语教学能提高康复治疗技术专业学生对外交流、学习的能力，能便捷掌握国际康复新理念、科研成果和学术动态，更好地进行科研合作与临床应用，使我国尽快加入WCPT和WFOT，逐步实现康复医学发展与国际接轨。

据统计，目前我国康复治疗师仅有1.4万，缺口达10万［15］。近年来，虽然全国有100余所高职高专院校开设了康复治疗技术专业，一定程度上缓解了康复治疗师紧缺的现状［16］，但也促成了目前我国康复治疗师队伍里大专、中专学历层次人数占比最高的局面。据调查，90%的实习单位反映高职生专业知识不扎实、自主学习能力不够、所学知识与实践工作脱节、发展后劲不足［4］。所以，如何提高康复治疗人才培养质量是高职院校康复治疗技术专业教学改革首先要考虑的问题。若双语教学能在高职康复治疗技术专业顺利实施，那么将能快速提高我国康复治疗人才的专业能力和综合素质，缩小与国外康复治疗师的差距。2.4康复发展与国际接轨的需要

2.3适应高素质康复治疗技术人才市场需求

3　高职院校康复治疗技术专业实施双语教学面临的问题与解决方案

双语教学师资力量不够一直是双语教育界相当重视的问题［17］。双语教学对教师的专业水平和外语能力，特别是对口语表达能力提出了较高要求。因此，要通过各种途径提高专业教师的外语水平和双语教学技巧。如轮流派教师去国外进行短期专业培训；鼓励教师参加国际学术交流会议；教师之间可开展双语小讲课、双语探讨等。因此，高职院校双语教学可循序渐进地开展，在逐步壮大师资力量的同时，也让学生逐步适应双语教学。

将2012级大专护理4个班学生以班级为单位，随机分为两组，每组两个班。实验组112名，年龄18～20岁，平均（19.2±0.5）岁，对照组 110名，年龄 18～20岁，平均（19.5±0.6）岁。两组在年龄、性别、综合测评成绩方面比较，差异无显著性。

所有研究对象均接受降血糖药物治疗，在治疗期间给予参照组患者行常规护理，如简单讲解相关注意事项，交待患者按时用药，监测患者血糖控制情况等。

3.1双语教材匮乏

双语教材匮乏一直是我国各大院校康复治疗技术专业实施双语教学的主要问题［7，10，12］。笔者认为解决这一问题有以下方案可供参考：（1）采用自编教材，查找相应文献进行加工编辑；（2）对全英语教材进行删减，降低学习难度；（3）在使用全英文教材的同时，采用相应的中文参考教材；（4）寻求国外同行的帮助。

3.2师资力量不够

3.3学生英语基础薄弱

在上述四个特征中，柯文认为“中国中心观”的核心概念就是“区分”和“内部取向”。因此可以看出柯文提倡历史描绘的精细化，倡导把研究对象限定在小的范围、时段内，这就导致他后来的研究趋向于后现代，《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》即为明证。可是精细化研究又会出现这样的问题，即复杂现象及研究结论的大量涌现，使我们无法掌握这段历史时期的整体面貌，这也是宏观研究与微观研究的一个悖论。

学生英语基础薄弱是我国各大院校开展双语教学的又一问题［7，10］，而这一问题在高职院校尤为突出。在高职院校顺利实施双语教学，笔者认为有以下措施：（1）根据不同授课内容调整双语教学语言，比如技术操作部分，重、难点内容可用中文讲解；（2）英文PPT上对重点单词标注中文，半中文半英文交叉上课；（3）采用灵活的考核方式，如增加口语能力测试，考试试卷可50%为英文命题、50%为中文命题，学生以中文或英文两种方式答题；（4）向学生提供所授课程的PPT资料，以便课后复习。

3.4学生对双语教学的重要性认识不够

目前，我国开展康复治疗技术专业双语教学探索的高校并不是很多，学生对双语教学重要性的认识浅薄。学生学习的主观能动性是影响双语教学的内在因素［18］。学习主动性差是高职院校学生的主要问题之一，所以，通过各种途径激发学生双语学习兴趣，认识本专业双语教学的重要性，是在高职院校顺利实施双语教学需解决的首要问题。（1）在学生大一时就开始做双语教学宣讲工作，让其初步认识双语教学模式和特点、本专业双语教学的重要性以及双语教学对自身素质提高的重要作用。（2）定期举办“英语角”，给学生创造英语交流环境；举办专业英语词汇知识竞赛、演讲比赛等，培养学生用英语表达的自信心。（3）带领学生参加国际交流会议，感受学科的国际化，亲身体会本专业对自身综合素质的高要求。

总之，开展双语教学是全面提高我国康复治疗技术专业学生专业水平、综合素质，适应时代发展，培养与国际接轨人才的要求，也是我国康复治疗教育发展的必然趋势。目前我国康复治疗技术专业开展双语教学还面临诸多问题，对专业教师来讲任重而道远。所以，高职院校康复治疗技术专业开展双语教学需要更大的决心，有计划、有步骤、循序渐进地进行。

［1］卓大宏.我国康复治疗技术教育改革与发展若干问题分析［J］.中国康复理论与实践，2004，10（3）：129-131.

［2］WCPT.Declaration of Principle-Education［EB/OL］.http：//www.wcpt.org/ policies/principles/education.php.

［3］WFOT.Advice for the Establishmentof a new Programme for the Education of Occupational.Therapists［EB/OL］.http：//www.wfot.org/documents.asp？cat=13.

［4］颜益红，张长杰，余尚昆.湖南省康复治疗技术发展与人才需求调查［J］.中国康复理论与实践，2015，12（12）：1485-1487.

［5］缪文玲，张日新，丁雪芹.Delphi技术与三年制高职康复治疗学专业课程的设置［J］.中国康复医学杂志，2010，25（2）：158-159.

［6］Richard，Jack C.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics［M］.New York：Longman，2002.

［7］王尊，朱毅，于美玲，等.康复治疗专业“以双语教学为主的渐进式专业外语素质培养”体系的实践［J］.中国康复医学杂志，2016，31（1）：80-82.

［8］王尊，王磊，郭海英，等.康复治疗专业理疗学双语教学实践［J］.中国康复医学杂志，2012，27（9）：843-845.

［9］王磊，王尊，顾一煌.关于康复评定学双语教学的实践［J］.中国康复，2011，26（5）：396-397.

［10］王于领.康复治疗专业本科教育中实施双语教学效果的调查分析［J］.中国康复医学杂志，2009，24（8）：743-744.

［11］黄李，齐瑞，张宏，等.中医院校临床康复学双语教学心得［J］.继续医学教育，2014，28（1）：72-74.

［12］张金明，李红霞.对社区康复学双语教学的思考［J］.中国康复医学杂志，2014，29（5）：471-472.