张小静

一、把握节奏，读出韵律美

要读出诗词的韵律，就要准确地把握诗词的节奏，而这需要教师的引导。

教师可以先让学生试读，初步划分节奏；然后，通过范读让学生进行比较，看看自己的划分与老师的划分有什么不同，并体会不同的原因；最后，在学生基本理解诗意的基础上，教师引导他们进一步体会划分节奏的依据。这样能让学生既知其然，又知其所以然。

如，教学《游子吟》时，教师先让学生自由诵读划分节奏，再听教师范读修改节奏，学完诗歌后进一步修正节奏。经过这样的引导，学生都准确地划分出全诗的节奏。按照划分后的方式朗诵，学生一唱三叹，较准确地表现出诗人对母亲的无限感激与敬意。

二、注重语气，读出情感美

首先，诗歌的语气是通过平声、仄声表现出来的。要读出诗歌的语气，就要读准平声和仄声。如，《游子吟》中的“缝”字是平声，如果读成仄声fèng就会损伤音节的和谐。一般而言，朗读诗歌时要注意平长仄短（平声读得轻而缓，仄声读得重而急），这样才能从整体上表现诗歌跌宕起伏、委婉动听的音韵美。

其次，语气还要通过轻音、重音、升调、降调等表现出来。指导朗读《望庐山瀑布》时，教师先让学生听范读，并用“/”表示间隔，用“↑”表示升调，用“↓”表示降调，用“·”表示重音。学生边听边体会边标记。听完后，教师问学生：第一句中的“生”字应该读得慢一点还是快一点？学生说应该读得慢一点，而且语调要上升，因为语速慢才能展现出香炉峰的烟雾不断的、慢慢的向上升腾的景象，升的语调才能传递出诗人看到这种烟雾袅绕的仙境时的喜悦兴奋之情。“飞流直下”应该怎样读？学生通过讨论，认为此句吐字要强劲、响亮，表达出作者看到壮美的瀑布时满心的激动与欢喜，而“三千尺”是夸张的写法，读的时候声音可以适当拖长，上扬，增强气势。

教师让学生按这种理解自由诵读。在摇头晃脑的诵读中，学生很快就理解了诗意，体会到了诗人丰富的情感。

三、借助想象，读出意境美

想象是带领学生进入古诗意境的好方法。教学中，教师要引导学生通过想象还原画面，感受诗句背后的那份情，那份爱，然后通过朗读表现出来。

我们来看看《忆江南》的教学片段。

师：你最喜欢词中的哪个句子？

生1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：请同学们边读边想象，然后用自己的语言描述出这幅美景。

生2：春天来了，在阳光的照耀下，鲜艳的红花更耀眼了，碧绿的江水更绿更亮了。红与绿相映衬，于是红的更红，绿的更绿。

师：好一个红的更红，绿的更绿！请你边想象这种美景边朗读这首词。（生诵读）请同学们闭上眼睛，跟诗人到这开满鲜花的江边走一走。（配乐朗读）你看到了什么？

生3：江边盛开着大片大片的红花。太阳出来了，鲜红的太阳把花儿映照得更红艳，那夺目的光彩胜过燃烧的火；再看那一江春水，碧绿碧绿的，就像晶莹的翡翠。

师：多美啊！你就是站在江边的诗人。请你读——

（生声情并茂地朗诵。）

片段中，教师引导学生把诵读、想象、口语交际融汇起来，促使他们进入了境，悟出了美，读出了情，从而达到了“意韵兼得”的教学效果。

（作者单位：南漳县实验小学）

责任编辑 姜楚华