◎梁运义



“作文式阅读”的实践研究

◎梁运义

在阅读教学中，从“写”的角度切入，以作文形式为抓手，引领学生完成自主阅读这一教学模式，笔者姑且称之为“作文式阅读”。简言之，“作文式阅读”就是用作文的形式来助推阅读。“作文式阅读”源自于“读写结合”的传统教学模式，笔者试图就此举例略述，谈谈自己在阅读教学中运用“作文式阅读”的一些实践和思考，抛砖引玉，期待更多的实践研究和更深入的思考挖掘，以不断充实、丰富“读写结合”的教学理论。

一、“作文式阅读”的基本形式

在阅读教学中，如何运用“作文式阅读”呢？“作文式阅读”可以有两种表现形式：大作文式、小作文式。

（一）大作文式

“大作文式”就是在阅读教学中，用写一篇大作文的形式来助推整个阅读过程的教学形式。笔者在教学《孔乙己》时，就是以“大作文”为形式抓手，从“写”的角度切入，让学生在作文中完成对《孔乙己》的自主阅读的。教学过程设计了如下几个环节：

1. 做铺垫。先让学生默读一遍课文，画出生字词，查工具书解决；然后让学生朗读一遍课文，要求把课文读通读顺。

2. 示题目。

请认真阅读《孔乙己》，以文中内容为素材，以《孔乙己与“笑”》为题目，写一篇文章。要求：①尽可能用上原文中适合的材料；②合理安排材料；③可以写上自己的感想；④字数在800左右。

3. 列提纲。学生一边读课文，一边列提纲。教师巡堂。学生列好提纲后，教师展示优秀作品1-2篇，并引导学生将提纲内容固定在以下几个方面：

①孔乙己其人。（包括姓名、外貌、性格特点等内容，略写）

②孔乙己“笑事”。（列举孔乙己被人笑话的几件事，详写）

③作者对孔乙己的评价。（围绕孔乙己是一个怎样的人来评价，略写）

④揭示孔乙己被笑的原因。（略写）

4. 写作文。（学生大约耗时45分钟）

5. 做点评。教师批改学生作文后，从作文和对课文理解、把握的角度进行有针对性的讲评。

本案例的“作文式阅读”，是以“大作文”的形式来实现整个阅读教学的过程。“大作文”是阅读教学的主体和核心，“大作文”完成，讲评结束时，阅读教学的过程目标也达到了。

“大作文”的形式在其他课文中同样有广阔的运用天地：

课文《从百草园到三味书屋》，笔者设计了作文题——《乐趣：从百草园到三味书屋》，让学生学以致用，仿照课文第2段，用“不必说……也不必说……单是……”的结构，略写百草园的乐趣，然后用详尽的材料详写三味书屋的乐趣。这样，在“作文式阅读”中，学生自然能够领略到作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理，避免了直接把主旨硬塞给学生的“填鸭式”教学的弊端；

课文《蒲柳人家》，笔者设计了作文题——《一丈青大娘》，让学生以典型环境中的典型材料（一丈青大娘怒扇纤夫），通过对比（一丈青大娘治得了粗野的纤夫却管不了何满子），运用肖像、动作和语言描写来表现中国农民多情重义、爽朗豪放、质朴自然的人情美，使学生在一丈青大娘的引领下，轻松走进刘绍棠的“蒲柳人家”；

课文《信客》，笔者设计了作文题——《我读信客》，让学生以两位信客的亲身经历为具体材料，畅谈对“信”的理解：首先是做人的底线——诚信，然后是做人要像信客一样默默奉献、宽容无私，取得世人的信任和尊崇。

（二）小作文式

“作文式阅读”还可以用“小作文式”的形式来实施。“小作文式”就是用写小作文的形式来助推阅读过程某个环节的教学形式。如《谈生命》的教学，笔者就是用“小作文式”来实施阅读教学的。以下是教学实录片段：

师：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”（师朗读），那么作者为什么“不敢说生命是什么”？

（学生面面相觑，无言以对）

师：“说生命是什么”就是要给“生命”下定义，这是科学家的事情，而作者只是一个作家，所以，作者当然“不敢越雷池一步”了。

师：那么，作者为什么又说“我只能说生命像什么”？

生：因为作者是一个作家，她可以用自己的笔描绘生命。

师：“描绘生命”就是“说生命像什么”。

生：“说生命像什么”是作家分内的事情。

生：科学家的事情她不敢干，只能干自己分内的事。

师：“只能说”是相对于“不能说”而言的；作者是一个作家，虽然不能以科学家的身份给“生命”下一个准确的定义，但是可以用文学的笔调来描述生命的样子。

师：那么，作者用了怎样的“文学笔调”来描绘生命？

（让学生快速阅读文本，思考片刻后回答）

生：比喻。

师：对。通篇用的是比喻手法。那么，作者是怎样比喻的呢？

生：“生命像向东流的一江春水……”

生：还有“生命又像一棵小树，……”

师：回答得好。请齐读下面一句。

（生读）

生命是什么？生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……

师：生命像一江春水，它是如何“流动”的？生命像一棵小树，它又是如何“生长”的？请同学们根据题目作文。

（屏显）

请认真阅读《谈生命》，并根据文中内容，以“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像一江春水……生命又像一棵小树……”的结构模式，写一篇小作文，用简洁的语言把省略的内容补充完整，字数在150以内。

本案例的“作文式阅读”，并不像“大作文式”一样，一篇作文就可以包打“阅读”之天下。它只是以小作文的形式来实现阅读教学过程中的一个教学环节——整体感知，完成小作文的过程就是一个自觉的整体感知的过程。这样的整体感知，对帮助学生抓住课文内容要点、理清思路、明晰结构大有裨益。

小说、散文等记叙性文体可以运用“作文式阅读”，实用性文体同样也可以。如《说“屏”》一文的教学，在最后一个教学环节，笔者就采用了“作文式阅读”，请学生以“屏”为题，写一篇300字左右的说明性文字。要求：以课文内容为基本材料，可适当补充，对“屏”进行简单的介绍。下面是学生的优秀习作：

我出生在中国古代。也许是我天生吸引人的原因吧，人们给我取了一个富有诗意的名字——“屏风”，简称“屏”。

我的作用可不小。在过去，无论是院子、天井，还是女子的房中，我既起分隔作用，又是艺术的点缀，而且可以挡风，可以缓冲一下视线。因此，连研究古代建筑的学者也慨叹：这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，实在微妙。

我的兄弟也不少：金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。名如其人，不同的名字显露出不同的经济与文化水平，艺术上亦有雅俗之别。

我的设置是一项艺术而不仅仅是技术。整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面均要做到得体才是。这种功能与美感相结合的屏风，关键在一个“巧”字上。

与上例将“作文式阅读”置于开始环节不同，它放在结尾环节，用来对全文内容进行梳理与总结。这样，关于“屏”的名称、作用、分类、设置等文本内容经过概括归纳后，就进入了学生的作文视野。作文完成时，《说“屏”》内容的梳理与总结也就水到渠成了。与《说“屏”》同一单元的《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》等课文，笔者都曾使用过“作文式阅读”的教学模式，深受学生欢迎，效果不错。

二、“作文式阅读”的教学流程

与“作文式阅读”的基本形式相对应，“作文式阅读”的教学流程也有“大作文式”教学流程和“小作文式”教学流程之分。

（一）“大作文式”教学流程

1. 铺垫。主要是扫清字词障碍，读通读顺课文，对课文内容有个整体性的把握，为写作打下坚实的基础。

2. 示题。明确作文题目及要求，让写作有的放矢。

3. 构思。学生根据课文内容确定立意、选取写作素材，列好写作提纲，之后展示、交流、修改，教师指导，最终确定写作提纲。

4. 作文。学生独立写作。

5. 展示。方式是小组内展示交流；目标是能够发现自己文章的缺点，看到别人文章的优点。

6. 修改。如果上一目标达到了，这一环节就可以取长补短了。

（二）“小作文式”教学流程

1. 示题。2. 作文。3. 展示。4. 修改。5. 评价。

三、“作文式阅读”的实施要点

1. 拟好题目。

题目是“作文式阅读”的“牛鼻子”，实施“作文式阅读”的关键是设计好作文题目。笔者认为，一个好的作文题目，应该具备“牵一发而动全身”的阅读引领功效。如笔者教《孔乙己》，之所以要设计作文题《孔乙己与“笑”》，是因为：“笑”是贯穿孔乙己的故事的线索；“笑”是活画笑者与被笑者形象和灵魂的神来之笔；“笑”是暗藏小说深刻用意的社会环境和故事情节；紧紧抓住“笑”，就抓住了《孔乙己》这篇小说的灵魂，就好像扣住了《孔乙己》的“牛鼻子”，阅读教学过程就可以“牵一鼻而动全牛”了。

2. 适时辅导。

辅导是“作文式阅读”的“导航仪”。“作文式阅读”的辅导，其实就是作文辅导。作文辅导分为写前辅导、写中辅导和写后辅导。其中至关重要的是写中辅导。因为作文中，特别是选材构思过程中，总会有学生因平时不重积累“荒”不择路、误入歧途。教师要做的就是指点迷津，或施“指路式”援手，或行“纠偏式”引领。

在学生完成作文提纲后，教师及时施以辅导，引导学生将提纲相对固定，就是要“指路”和“纠偏”，用确定的作文内容来引领阅读方向，用作文提纲来导航，引领学生在阅读时从文本当中跳出来，结合文本，思考挖掘更深层次的“孔乙己”和“笑”，领会小说的主旨，以期更好地达成《孔乙己》的阅读目标。所以，在“作文式阅读”中，教者的适时辅导、指路纠偏、正确引领，既是作文的需要，更是阅读的需要。

3. 给足时间。

时间是“作文式阅读”的“点睛笔”。充足的时间可以带来深刻的阅读，深刻的阅读可以生成精辟的思想，精辟的思想可以造就新颖的文章。有了充裕的时间，学生就可以稳坐作文之舟，在阅读海洋中从容不迫地纵横驰骋，潇洒游一回，既有“入乎其内”的充足时间，更有“出乎其外”的绝对自由。这样的学生，无异于握着一支点睛之笔，既可点作文之“睛”，亦可点阅读之“穴”。反之，时间不够，仓促上阵，草草收场，学生停留在“入其内”的阅读层面，无法“出其外”，阅读浅尝辄止，半途而废。肤浅的阅读无法造就深刻的文章，因此，学生在作文时也就只能做做“表面文章”了。

四、“作文式阅读”的基本特点

1. 与“读写结合”一脉相承。

“作文式阅读”与“读写结合”一脉相承，它与“读写结合”一样，注重读写手段的运用，讲究读写手段结合的策略。虽然“作文式阅读”最终目的指向于阅读，但是，“作文式阅读”的过程是以作文的形式来呈现的，所以，“作文式阅读”在达成阅读的同时也达成了写作。《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程的核心是“语言文字运用”。而“作文式阅读”的过程，除了通过阅读获取作文材料外，就是遣词造句、连句成段、联段构篇的过程。因此，“作文式阅读”是“语言文字运用”的高级形式，在实践中，具有实实在在的“读写”效果。

首先，从阅读的角度来看，“作文式阅读”有利于自主阅读的实施。阅读过程是学生阅读的过程，具有独立性和不可替代性，即使是教师，也不能越俎代庖。教师只是阅读的引领者、组织者、监督者、评价者，学生才是真正的阅读主体。只有让学生潜心于文本之中，阅读才算真正开始。“作文式阅读”正是顺应了这一教学理念，作文是一种手段，在作文任务的驱动下，学生必须潜心阅读文本，从文本中挖掘写作材料。这样，一个自主阅读的过程就产生了。

其次，从作文的角度来看，“作文式阅读”有效地解决了学生“怕作文”的问题。当前的学生学语文有“三怕”：一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。怕写作文，主要原因是无“米”下锅，所谓“巧妇难为无米之炊”，何况学生？而“作文式阅读”正好为大部分学生解决了“无米之炊”的困扰，因为现成的“米”就在课文之中，只要读得懂课文，就文取“米”即如探囊取物。在实践当中，大部分学生能找到“米”下锅做饭，虽然有时做出来的是“夹生饭”，但也比找不到“米”做不了饭而饿肚子强得多了。

2. 与“主问题”教学异曲同工。

“主问题”是经过概括提炼后的一种着眼于整体性阅读的教学问题。利用“主问题”构建的阅读教学，能够吸引师生共同参与，广泛交流，并进行深入品读，实现整体性阅读的效果。“主问题”教学与“作文式阅读”在过程和追求的效果上是一致的。过程上，“主问题”教学借力“主问题”构建教学板块，生成课堂活动；“作文式阅读”中的作文题目在内容、功效方面与“主问题”高度一致，一个作文题目就是一个“主问题”。效果上，“作文式阅读”同样实现了整体性阅读的效果，如《孔乙己与“笑”》的作文活动，就能够调动广大师生共同参与、全面深入品读《孔乙己》，在人员参与上和阅读效果上都体现了整体性。

3. 与“微点作文”同途殊归。

“微点作文”的发掘者郑西银老师认为，微点作文是将写作训练目标化整为零、化难为易、化粗为细，着力从细处指导，使学生写作能力聚零为整、积薄成厚，全面提升的系列创新作文教学策略。可见，“微点作文”是关于作文的教学策略。而“作文式阅读”所使用的手段是“作文”，过程是“作文”，故“作文式阅读”与“微点作文”谓之“同途”；“微点作文”的最终目的指向于写作，旨在全面提升学生的写作能力。而“作文式阅读”是以“作文”为手段，最终目的指向于阅读，旨在全面提升学生的阅读能力。此谓之“殊归”。因此，“作文式阅读”与“微点作文”虽有交集，但“同途”而“殊归”。

（广西贵港市东津镇第一初级中学；537134）