郑秀丽（内蒙古兴安盟科右前旗保门学校，内蒙古　　科右前旗　　137400）



有关小学语文积累和运用的拙见

郑秀丽
（内蒙古兴安盟科右前旗保门学校，内蒙古科右前旗137400）

摘要：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学不仅要指导学生如何理解和运用语言，而且要训练学生如何积累语言。语言的积累和运用是小学阅读教学的重要任务，不仅可以丰富学生的知识积累，提升语文综合素养，还可以培养学生的阅读理解能力，为终身阅读奠定基础。

关键词：小学语文 积累 运用 兴趣

一、指导学生掌握积累语言的方法

1．摘抄记忆法

俗话说：好记性不如烂笔头。所以，我们要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。在读书的过程中，遇到优美的词句应该摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读，背一背。

2．熟读成诵法

背诵是积累的良方，我们必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己，熟读成诵的基本方法如下：（1）抓住重点词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。（2）分层背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次，了解层次的意思，然后一层一层背诵。［1］

此外，老师还应教给学生防止遗忘的方法，告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢。人的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢，因此，在熟读成诵后要及时复习一下。刚开始一天复习一遍，以后就可以每隔三到五天复习一遍，越往后间隔的时间可以更长。

二、引导学生进行课外积累

重视积累就要增加学生的阅读量，低年级学生词汇量还较少，而且遗忘性强，因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，并采用书画结合的方法，给学生以直观生动的形象，便于学生理解记忆。中高年级学生已有了一定的词汇量，也有了一定的逻辑思维，可指导他们按需摘记或归类摘记。如：动物成语专辑——飞禽类：鸦雀无声、鹤立鸡群、闻鸡起雾、一箭双雕；走兽类：龙腾虎跃、狐假虎威、指鹿为马、狼吞虎咽；水族类：鱼目混珠、虾兵蟹将、沉鱼落雁、翁中捉鳖；昆虫类：金蝉脱壳、飞蛾扑火、螳臂当车等。摘录好词好句，以中高年级为主，可指导学生归类摘记。如按情感归类：伤心的、高兴的、兴奋的、害怕的、认真的；按天气归类：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮风的；按事物归类：写动物的、植物的等。以高年级为主，在归类摘记的基础上，还可以指导学生对摘记的内容进行评议，可从修辞手法，表达手法，写作顺序，甚至从某几个好词着手，写几句简单的评议性语言。学生的阅读能力提高后，还可以根据学生学习的内容，选择与课文紧密相关的课外读物进行推荐。在教学季节景色的课文时，我就让孩子去多读关于描写景色的文章；在教学历史人物的课文时，我就让他们去购买撰写名人的书籍；在教学动物的课文时，我就让他们阅读动物的书籍。这样分门别类的阅读，随课文阅读，能让学生对课文有更深入的理解，又能拓展相应的知识内容，为培养学生的良好兴趣做指引。

三、在学习课文过程中积累好词句，在习作过程中运用

小学语文课本中，每一篇文章都有知识的重点。有的文章展示的是它的结构美，如《富饶的西沙群岛》；有的文章渗透的是它的写作手法，如《白杨》；有的文章是汇集优美词句的好范文，如《香港，璀璨的明珠》。

在进行小学语文低段教学时，因为此时学生的识字量有限，我尝试着在学习生字的时候不仅让学生读生字在文中所组成的词，还要求能够读通顺生字所在的句子，达到学习词语的同时教会学生如何运用。有的词语很特殊，我就让孩子去掉这个词或换成另一个词来读句子，让他们发现新词有什么好处。比如《荷花》文中有这样一个句子：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”学习“仿佛”这个词语，我让孩子们先去掉“仿佛”读句子，让他们说说句子有什么不同。他们都发现句子是通顺的，但是没有“犹如”那样有语言起伏的感觉。我又让他们换个词语，他们找到了“好像、犹如、似的”，在对句子的朗读中，大家都喜欢这个新的词语。我也适当的告诉他们：“很多词语可以用别的词语进行交换，多学习词语会让我们的语言更丰富。”［2］

三年级上册第六组课文是描写祖国大好河山的文章，在课后就有有关于祖国风光的谚语：上有天堂，下有苏杭；桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。三年级下册《和时间赛跑》一课里有“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的格言，课后更有“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，“花有重开日，人无再少年”等格言。这些都是学生积累的素材，我要求学生背诵下来。

积累语言，最终是为了运用。多年的教学实践，我切身体会到学生在丰富的阅读中积累了许多好词佳句、名言警句，甚至背诵了大量的诗词名片，可是到了平时的口头表达和实际写作时，却常常苦于无话可说的窘境，即使讲也常常是大白话，缺少文采，缺少说服力。以前积累的名句名篇都被抛置脑后，让所学和所用脱节。为了解决这一问题，我让学生以课文为范本进行仿写，常让学生将所学的课文的生动词汇，加上主题和内容，写成片段或小短文，然后挑选好的展示给学生，激励他们大胆运用所学的辞藻，长期坚持，学生文章的文采就可能得到提高。我特别留心学生平时的日记、作文。从他们的文章里去发现阅读积累的影子。有的是一个好词，有的是一个好句，有的是一个故事典故的运用，或者是一个开头或文章结尾的模仿。只要有蛛丝马迹，我就紧抓不放，在班里大力表扬，并让学生介绍词是从哪里来的，怎么想到用到日记、作文中。

正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生从小就积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，积累了丰富的语言材料、语言经验，并有良好的语文素养，对语言的理解和运用也就越准确。聚沙成塔，才能厚积薄发，从小培养学生学会语文积累，为学生将来的学习、发展奠定基础是我们教师义不容辞的责任，这正是新课程所要达到的，更是每位语文老师所应该追求的。

参考文献

［1］李建军．小学语文阅读教学探索的路向及启示［J］．教学与管理，2011， 第1期（02）:27-29．

［2］沈宇红．在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析［J］．考试周刊， 2013， 第78期（78）:46-46．

新课改指出：“小学语文教学应注重积累文中优美的词语、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，从整体上提升学生的语文素养。”那么，如何培养学生积累语言的兴趣，提升学生的语文素养呢？我们可以采取以下一些做法。