任　莉（甘肃省文县城关中学　甘肃文县　746400）



初中化学探究式实验教学探讨

任莉
（甘肃省文县城关中学甘肃文县746400）

摘要：初中化学实验教学是学习的难点所在，针对这种教学现状，教师采用了探究式的教学方法开展化学实验教学，这在某种程度上增加了学生学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯，提高教学质量及效率。文章将针对初中化学探究式实验教学进行详细的论述，阐述了化学探究式实验教学具体实施策略。

关键词：初中化学 探究式 实验教学

初中化学教学中，实验教学是其重要组成部分，教师进行实验教学时，运用探究式的教学方式，极大的增加了学生对化学实验学习兴趣，进而促使课堂教学效率有所提升，同时也拓展了学生的学习思维。本文主要论述了初中化学教学中，探究式实验教学的意义，以实际案例论证所述观点。［1］

一、初中化学探究式实验教学优势分析

传统的化学实验教学相对而言非常枯燥，基本上都是教师在讲，学生被动接受，教学缺乏创新，无法达到高效教学目的。随着新课改的不断推行，初中化学实验教学方式发生了极大的改变，引入探究式实验教学模式，让学生通过自己的探究获得实验结果，这在某种程度上可以学生获得自豪感，提升他们参与化学实验的兴趣以及动力。［2］

例如：微粒之间孔隙教学，传统教学针对上述教学内容，通常情况下，教师通过实验直接验证，选取实验所需物质，分别是酒精和水，将两种物质进行同等量混合，两种物质都为50ml。而探究式实验教学则与之不同，教师在进行该实验教学时，首先构建研究课题，即水与酒精混合之后，体积变化情况。教师在教学过程中，积极引导学生针对相关教学内容进行思考，如针对物质而言，其存在众多的分子，而这些分子之间是不存在孔隙的。明确问题是首要因素，其次就是设计猜想与设计，进而引导学生进行下一环节教学，制定相应的计划，在进行实验设计时需要依据科学的方法，如（1）混合两个50ml的水，体积变化情况？（2）混合两个50ml的酒精，体积变化情况？再指引学生动手进行操作，使用量筒进行验证，将之前的预测结果，与实验结果比较，然后进行交流。

在上述案例教学中，教师采用探究式教学模式，改变以往实验教学的弊端，让学生在实验探究中获得知识，教学时效性得到了极大的体现。探究式实验教学中，学生在确定研究课题的基础上，亲自动手实验，观察实验结果，并将其与预测结果进行比较分析，在这一过程中，学生动手与动脑能力得到了极大的锻炼。针对探究式教学而言，它属于启发式教学，在这种教学模式推动下，学生主动探究实验，获取实验结果，上述案例中探究的层面比较浅显，随着学习的不断深入，再逐一加深学习印象。［3］

二、探究式实验教学的基本步骤

探究式实验教学需要从教学理念上进行改变，在以往的化学实验教学，基本上都是“照方抓药”，探究式教学需要在此基础上进行优化设计，具体实施步骤如下：分别是提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→搜集证据→解释与结论，按照上述步骤进行探究式实验教学。例如：（1）提出问题：以下两种物质，如纯水与盐水，哪种物质更容易结冰？（2）猜想与假设：学生在已有知识储备基础上，进行科学的猜想，并进行大胆的假设。（3）制定计划，设计实验：将同等量的两种物质，分别是纯水与盐水，放在相同的两个杯子里，并同一时间放在相同冰柜里，冰柜开始制冷之后，每隔15分钟，学生要观察一次，记录液体的具体情况，查看两种物质是否结冰。（4）进行实验，搜集证据：确定观察因子；控制变量；测量，包含时间与温度。（5）分析和结论：描述实验数据；进行归纳总结；概述探究结果。（6）评估：将之前假设的结果，与实验结果进行比较；完善实验探究活动；发现新问题；改进探究方案。（7）交流：准确表达自己观点；坚持原则；尊重他人。

三、探究式实验教学弊端概述

初中化学探究式实验教学模式促进了教学效率的提升，但在教学过程中还存在一定的弊端，如不进行优化处理，将难以提升教学质量，应从如下方面着手：

第一，教师转变教学观念，转变角色。教师在实验教学过程中要摒除传统教学的弊端，针对教学内容，设置问题情境，激发学生参与实验教学的兴趣，学生在实验教学中相互讨论及交流，设计实验步骤，最后让学生进行评价与小节，与此同时，教师还引导学生查找课外资料，进行实验教学的补充。［4］

第三，教会学生实验探究的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教师不仅要教授学生知识，还应引导学生掌握获取知识的方法。化学实验教学中，教师必须重视方法教育，并且逐渐增加科学探究教学，这其中最为重要的就是掌握探究方法，使其主动投入实验教学之中，参与实验设计，操作过程，让学生借助如下活动，比如提出问题、给予假设、设计验证等等，通过自身探究解决问题。

四、强化过渡性指导

由于以往教学模式在学生心中已经根深蒂固，因此很多学生在进行探究式实验教学活动中存在一定的困难，这时就需要发挥教师的引导作用，主要体现在两个方面：其一，学生在合作学习过程中，教师进行分工指导，其二，学生在探究过程中会遇到难以解决的问题，教师必须给予指导。以合作学习的指导为例，教师向学生布置这样一项教学任务，以本地区为例，测定其近期之内的雨水pH值，并绘制时间-pH关系图。在活动中，需要设计到多个环节，如查阅资料、取样测定等，因此需要学生之间相互合作共同完成。在进行分工时，教师给予指导，合理分配，比如善于交际，并且活泼外向的学生，教师安排其“调查采访”，思维缜密，善于动手的学生，安排其“取样测定”。以这样的方式进行分配，将会使学生自身潜力无限放大，他们之间可以相互取长补短，彼此相互交流，通力合作，共完成教学任务。［5］

结语：

初中化学实验教学中引用探究式教学方式极大的改善课堂教学气氛，增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生通过发现问题直至解决问题，实验的全过程都是由学生亲自操作，教师只是在旁起到指导作用，提高了学生实验教学的效率。文章主要分析了初中化学探究式实验教学的具体实施策略，探讨了提高探究式实验教学需要注意的事项。

参考文献：

［1］王兴平．新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究［J］．科学大众（科学教育），2013（08）．

［2］张翠华，郭红伟．实验探究在初中化学课堂教学中的应用［J］．沧州师范学院学报，2015（01）．

［3］黄浣清．在实验中探究在体验中学习——探索初中化学实验教学的有效性［J］．科学大众（科学教育），2015（06）．

［4］焦志荣．新课标下初中化学探究性实验教学的思考［J］．中国现代教育装备，2014（10）．

［5］李雪梅．浅议初中化学探究性实验教学［J］．学周刊，2014（21）．