党安静，王 欣

（襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441050）

伴随着互联网的普及和教育信息技术的应用以及MOOCs（“慕课”）的崛起，翻转课堂教学模式（Flipped Classroom或 Inverted Classroom）逐渐成熟和推广开来。近年来，许多高职院校开始将翻转课堂教学模式引入思政课教学活动中。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式充分发挥学生的主体作用，利用信息技术推行行动驱动的教学方法，营造开放式互动学习环境。该教学模式以个性化学习、协同学习、数字化学习方式着眼于学生“信息获得与加工”“协作学习”“自我提升”等能力的培养。[1]探究翻转课堂教学模式的实效性有利于进一步认识、把握和应用这种教学模式，从而更好地为高职思政课的教学目标服务。

一、高职思政课教学实效性的内涵及其影响因素

高职思政课教学实效性是指高职思政课教学目标的实现程度，它体现于根据高职思政课教学目标所要求的教学内容能够在多大程度上被高职学生所接受，并能够顺利内化为高职学生的内在素质和行动指南，它主要包括高职学生思想道德法律素质的提高和实际行动能力的增强。[2]

影响思政课教学实效性的要素有多个，教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等要素共同影响着教学目标的实现程度。教师和学生是教学活动的主体，教师的知识水平、能力修养、人格魅力、学生的学习基础、学习态度和学习兴趣都会影响教学实效。教学内容是教与学传递的对象，教学内容的选择、确定与更新也会对教学实效产生重要影响。教学方法是教学活动中师生双方行为的体系，包括教师的教法和学生的学法，必须采用符合高职学生学习特点的方法才能有效提高教学效果。教学评价是对教学质量的监控。教学环境包括教学场所、设施等。这些教学要素相互联系、相互作用、相互制约，共同影响着教学效果。

现阶段高职思政课的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标三个层次，其中知识目标通过传统的“课堂学习+课后练习”教学模式较易实现，而使理想信念、思想道德和法律等观念内化为学生的思想品德，外化为学生的实际行动的素质目标，在传统思政课教学模式下实现程度不高，教学实效性有待进一步提高。

而伴随着网络信息技术的蓬勃发展，逐渐被教育界所认同、研究并使用的翻转课堂教学模式，通过调整高职思政课教学活动各要素之间的关系和功能，并且进一步改变传统教学活动的框架结构和活动程序，以学生为中心，通过培养学生自主探索能力、协作解决问题能力着眼学生对知识的内化，使学生心灵上有促动、思想上有提高，最终行动上有表现，以此来提高高职思政课的教学实效性。

二、“翻转课堂”教学模式对思政课教学活动各要素的影响探析

（一）“翻转课堂”教学模式营造新的教学环境

不同于传统课堂教学环境，翻转课堂主要通过网络利用多媒体技术来营造新的学习环境，同时通过学生自己发现问题、调查研究、分析探讨问题和解决问题的学习方式来改变传统的课堂学习环境。多媒体信息技术和探究性学习活动是翻转课堂学习环境创设的两大支撑，思政课教学环境也由传统的学校教室拓展到任意网络终端，学生可以根据自身情况自主决定学习时间和学习次数，可以利用即时通讯工具和他人交流学习心得，可以利用网络查找相关的背景知识，自己进一步对问题进行探索，自己寻找答案，从而提高学生的思考能力，促进知识的内化程度，进而提高思政课教学实效性。

（二）“翻转课堂”教学模式调整传统师生关系

教师和学生是思政课教学系统中的主体要素，在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指者和促进者”；学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。“翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性；同时，与传统教学模式相比，教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。”[3]

翻转课堂教学模式彻底体现了以学生为中心的教学理念，强调学生的主体地位，教师可以通过学习管理系统充分掌握每个学生学习情况并结合学生网络上的提问来确定课堂答疑解惑的内容，做到有的放矢。这样可以有效改变传统思政课教学针对性不强的问题，老师可以关注到每一个学生的需求，最大限度地帮助学生内化知识，提高教学实效性。

（三）“翻转课堂”教学模式下教学内容、教学方法、教学评价的革新

1.教学内容的革新：在翻转课堂教学模式下，思政课教学内容多以“慕课”形式呈现，慕课可以由教师自己录制并上传至服务器，供学生下载和观看，也可以根据需要进行采购。不同于早期简单的课堂教学视频的在线播放，2011年兴起的慕课强调学生对课程内容的参与和互动。思政课的教学内容被分为一系列知识点，一个教学视频包括一个或几个知识点，通过各种多媒体技术的综合使用来提高教学视频的观赏性和趣味性，通过在教学视频中设计提问和随堂测验来及时检验学生的学习情况，通过学生的观看记录来分析学生遇到难点。慕课形式下思政课的教学内容短小精悍，可以在各种网络终端上随时播放，反复观看，充分利用碎片化时间，更贴近学生学习特点。同时，学生的学习记录可以帮助教师了解教学视频有哪些内容需要修改和优化使之更适用于翻转学习，从而提高实效性。

2.教学方法的革新：“翻转课堂”教学模式着眼于学生自己探索并解决问题，在慕课的学习过程中鼓励学生对于不懂的问题借助各种网络工具（例如收索引擎、QQ、专业论坛、社交网站）自己寻找答案，从而提高自己分析问题和解决问题的能力，教师鼓励有相同或相似问题的学生通过网络来共同探讨问题，交流心得进而形成不同的在线学习社区。具有不同学习基础和不同学习能力的学生可以根据自身实际来选择观看视频的次数，基础好能力强的学生可以少看，反之则多看，这种因人而异的学习方式，节约了好学生的学习时间，中等学生通过反复多看来理解知识，避免了传统广播式教学中部分学生被迫多次学习，使学生学习负担下降，学习时间平均压缩一半，效率提高。经过学生的思考和自己讨论探索之后，教师在课堂上有针对性的讲解和答疑将会非常容易被学生接受和内化。总之翻转课堂与慕课相结合，拓展了思政课教学方式，提高了思政课的教学实效性。

3.教学评价的革新：“翻转课堂”教学模式下学生的学习情况可以由学习管理系统实时记录并保存下来，例如学生通常在什么时间学习、学生学习视频所用时长，在哪些节点反复观看，随堂测验准确性等。这些数据为评价学生的学习情况提供了依据。利用信息技术可以使用从课堂微观层面获得的实时数据来动态评价学生的学习情况，从而使评价更准确更客观，使教师的课堂答疑有的放矢，提升教学效果。

（四）“翻转课堂”教学模式变革传统教学活动的流程

“翻转”二字就体现在对传统教学活动顺序的颠倒上。通过观看视频，学生知识的获得被移至课外，通过自己的思考和探索来理解和掌握学习内容，使自学能力进一步提高。而知识的内化则通过课堂的讨论和答疑来实现，由于有了课前的思考，课堂中的讨论必将更深入，问题的解决将会更透彻。颠倒教学顺序使该模式在培养学生自主学习能力方面具有独到性，可以提升思政课教学实效性。不同于传统教学模式只由期末考试驱动学生学习行为，在翻转课堂模式下，学生受周期性任务驱动，在一学期的不同时间始终有不同的任务待完成，且完成情况要接受课堂讨论的检验，[4]这种模式可以在一定程度上避免高职思政课学习中存在的平时不学习临考抱佛脚现象。

三、“翻转课堂”教学模式下提高高职思政课教学实效性应注意的问题

基于以上分析，翻转课堂教学模式变革和优化了思政课教学活动的各要素，调整了传统的教学活动顺序。这种改变有助于实现思想道德等观念内化于心外化于行的素质目标，达到传统教学模式不易实现的教学效果，但在实施过程中有以下问题值得注意。

（一）注重对课堂的组织

采用翻转课堂教学模式，基础知识点已在课前由学生自主学习完成，课堂是答疑解惑以及知识进一步内化的过程。高职思政课往往是大班上课，在一次课的时间内很难让每位同学都能充分表达自己的见解以及参与到讨论中来，那么如何组织课堂才更能提高教学实效性，值得每一位思政课教师思考。目前在实践中比较可行的方法是采取分组方式，每次课由一组学生来讲解议题，其余学生进行旁听并可随时向讲解的同学提出疑问，这样翻转课堂教学模式也能同时训练学生的沟通表达能力。教师进行启发式点评，通过学生自己的讲解，教师可以有效检验其课前学习效果。课堂分组要考虑到学生的性别、成绩、能力等方面的因素进行合理搭配，尽量调动学生思考和参与讨论的积极性，提升教学效果。

（二）充分发挥学习管理系统的作用

学习管理系统主要包括用户注册、课程管理、信息资源、学习评估、学习活动及结果跟踪、生成学习报告等功能。一般的慕课平台都具有学习管理的功能项供教师和学生免费或付费使用。教师使用学习管理功能可以及时了解学生的总体学习情况，例如，哪些视频片段学生重复观看次数多，哪些问题被问的次数多，从而为教师改进教学内容提供依据，真正做到教学相长。也可以调用个别学生的学习记录进行分析，有针对性地帮助学生解决学习难题，提高学生学习效率。学生在学习管理系统中可以看到他人的学习进度，有比较就能够督促学生自觉学习。学生有疑问可以先在学习管理系统中自己寻找其他同学对问题的回答，也可以发表自己的看法，并同其他同学交流。这样就可以丰富课堂社区，激励学生你追我赶，帮助学生获得自我学习动力。目前在高职思政课的教学实践中，慕课已被广泛接受并逐步使用，但学习管理系统的功能尚未充分发挥作用，教师应掌握一定的数据分析方法，提高信息化水平，从而更有效地使用学习管理系统。

（三）教师应把握好课堂讲解的平衡点

目前，思政课翻转课堂教学模式在实践中出现了两种值得注意的现象，一种是教师在课堂引导讨论和解惑时，总担心学生不理解，一说再说，不知不觉又变成了传统的灌输模式，没有体现出翻转课堂以学生为中心的精髓，使其徒有其形而不具其神。另一种现象正好相反，教师认为课前视频已经充分讲解了知识点，在课堂讨论时议题不突出，学生自由发言无主线贯穿，教师讲得过少，使课堂内化知识的功能流于形式。要克服以上两种问题，关键在于教师要深刻理解翻转课堂教学模式的精髓在于以学生为中心，课前学生自己探索理解知识，课中教师引导讨论、答疑解惑促进知识的内化。教师在课堂上的讲解应该是画龙点睛。教师应充分了解学生课前任务的完成情况，备课时特别关注课前任务完成有困难和课堂沉默的学生，帮助他们主动完成学习任务，树立信心，运用各种激励手段鼓励他们参与课堂讨论。如此以来，教师既能充分调动每个孩子的参与积极性，又能找到多讲与少讲的平衡点，辅助学生更好地完成知识的学习与内化。

（四）教学视频的选择与制作要符合高职学生的学习特点

在翻转课堂教学模式下，学生作为主导，其自身学习基础、学习兴趣、学习态度都会影响思政课教学实效性。高职学生普遍对思政课缺乏重视，理论基础较差，学习功利性较强，对缺乏兴趣的课程普遍耐心较差，所以在选择和制作慕课时应预先考虑如何能够调动学生通过视频学习的积极性，考虑的因素应包括主题要点、教学组织结构、视觉效果、互动性、时间长短等。[5]力争构建内容最丰富、最实用的学习平台。实践中，思政课每个知识点时长控制在10～15分钟，视频中穿插动画和超文本，设置1～2个互动点，比较受学生欢迎，不易引起疲劳。另外，教师要重视通过技术手段获得学生的学习进度和学习难点，及时督促学生完成视频学习，并结合学生自己提出的问题确定课堂讨论答疑内容，通过课堂活动设计最大限度地完成学生对知识的内化。

［1］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013（4）：65-68.

［2］阳华.影响高职思政课教学实效的教学要素研究[J].长春大学学报，2014（6）：859-861.

［3］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

［4］关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）：21-26.

［5］马晓英.“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中的应用[J].科技创新导报，2015（9）：95-96.