牛存超

（辽宁机电职业技术学院， 辽宁 丹东 118009）

高职高专公共英语作为高职院校一门重要的公共基础必修课程，由于所教授的内容与学生的职业发展联系不大，一直被看作是孤立的，近年来饱受诟病。要改变现状，高职英语教学改革势在必行，而高职高专英语教材的研究开发是其中重要的一环。

教材作为体现教学内容和教学方法的载体，是课程实施的主要组成部分，是实现教学目标的重要前提条件。教材不仅是教学的工具，而且是一定教学目标、教学观念及教学方法的具体体现。教材建设是课程建设的重要组成部分，是实现培养目标的有力保障。[1]

校本教材是在校本课程开发过程中为有效实现校本课程目标，由学校根据自身特色课程资源，以学校教师为主编写的用于本校教育教学的文本。[2]只有立足于本校学生的实际情况和岗位群需求，有针对性地开发适合学生的教材，才能够有效地实现培养目标。教材的设计要符合能力培养的总体要求，尤其是人才知识能力素质结构调整的整体走向。

一、校本教材开发的必要性

(一)高职高专教育发展的需要

教育部颁布的《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》中指出，“从整体上看，具有高职高专教育特色的教材极其匮乏，教材建设仍落后于高职高专教育的发展需要。”同时提出建议“教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用型专门人才开展工作。要注意编写适用于不同地区、不同学校、各具特色的系列教材”。从这样的论述可以看出校本教材建设的必要性、重要性和紧迫性。高职院校应根据区域特点和本校专业特点，针对不同行业、不同工作岗位的需求，开发独具特色、多元化的高职英语教材，为高职教育发展的总目标服务。

（二）高职院校自身发展的需要

各高职院校在发展方面都追求自身的专业特色和职业特色，而作为公共基础课的英语课程，从高职教育培养目标的角度来说，其课程设置也应与其保持一致，体现学校发展特色，注重学生的综合能力发展。但从目前的情况看，高职英语教学存在诸多问题，如重基础知识，轻实践能力；重语言输入，轻有效输出；重文化知识，轻职业特色。因此，为了学校的可持续发展，进行课程改革，立足本校特色，进行校本教材开发已迫在眉睫。

（三）学生职业发展的需要

越来越激烈的就业竞争为高职学生提出了更高的要求，高职英语课程不仅要培养学生能够掌握英语基本技能，还要使学生具备自主学习能力、解决问题能力、合作能力等提高竞争力的多种职业核心能力，这就为高职英语教学提出了更高的要求。教学内容的安排上要尽量实现与就业岗位的零距离对接，将语言技能与必备的职业技能和职业素质教育双管齐下。加强对校本教材工作的建设力度，有助于为学生的职业发展和未来可持续发展夯实基础。

二、校本教材开发实践

能力本位是职业教育的共识。英语作为高职高专各专业学生的一门必修课程，它既是一门构建知识结构的基础课同时也应是一门培养语言应用能力、训练职业能力的实践课。[4]能力本位教育以职业岗位所需能力培养为核心，作为高职院校公共课程的大学英语，其体系构建应体现能力本位思想。[5]

鉴于以上因素，基于职业能力本位，辽宁机电职业技术学院英语课程组进行了校本教材的开发实践。具体流程如下。

（一）前期准备

课程组成员前期做了大量工作，查阅了相关文献，梳理了国内高职英语教材的发展历史，总结其经验及不足之处。并进行了相关调研活动，主要包括以下几方面。

1.调查省内高职院校及本校英语教材使用情况：调查了包括大连职业技术学院和辽宁广告职业学院在内的五所省内高职院校，其中大多数使用的是“十二五”规划教材。使用统一规划教材的优点是整体性强，较为系统，缺陷在于为了适用面广泛，其体例、内容及结构过于笼统，缺乏地方特色，也无法体现学院发展特色。比如：有的院校只开设了通用英语，内容大多为高中知识的重复，职业化特征不明显。多数院校开设了行业英语课程，但可选择的行业英语教材种类不全，分类不细，缺乏针对性和有效性，像珠宝类比较狭窄的专业可选择材料就很有限。同时，反思本校现有英语教材的缺陷与不足之处，第一册（听说）内容单薄，过于简单；第二册（文化）主题单一陈旧，无中国元素体现；第三册（职业英语）与专业结合得不够紧密，职业性体现不足。并且三本教材在内容和结构方面没能形成良好的过渡与衔接。

2.面向学生进行问卷调查：主要面向本校大一、大二学生发放调查问卷，了解新生和老生对现有教材的看法及对新教材的建议。调查结果显示，学生对现有教材的满意率为62.4%，期望新教材形式灵活，话题新鲜，行业特征明显，具有实用性与趣味性。

3.与专业教师及企业人员进行座谈：首先根据分工，课程组成员分别对各院系的课程设置、课程标准和培养目标等进行了解，然后针对专业课程、尤其是专业英语课程进行听课学习，增强对专业知识的直观体验。邀请专业教师及校企合作单位（辽宁曙光汽车集团、丹东克隆集团等）的资深企业专家进行座谈，详细了解专业和企业对毕业生英语能力的具体要求和不同侧重，为教材的编写定好方向，奠定基础。

（二）制定课程标准

经过前期的精心准备和调研工作，课程组成员开始着手制定课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。本教材的课程标准明确规定了高职英语的课程性质与作用、课程目标、内容框架、实施建议等，并详细阐述了课程的基本理念、培养目标和考核方式，特别是提出了面向全体学生不同阶段的知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求，同时体现出过程性考核、分层次考核等科学理念。

（三）教材编写

1.编写依据与宗旨：深入贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》和《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，训练其在生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，旨在培养高素质的技能型人才。

2.编写目的：明确校本教材开发目的在于：在适合学校具体情况和条件的前提下，适应社会、地区经济的发展，满足特定职业发展将英语作为学习工具和必备技能的要求，为学生英语技能的培养提供可以参考的教学资源。[3]

3.编写思路：本教材编写坚持如下基本思路：一条主线——培养学生实际应用英语的能力；两个融合——基础英语与行业英语的融合，语言能力与职业能力的融合；三种素质的提升——语言素质、职业素质和人文素质；四个需求——适应社会、地区经济发展的需求，高职英语教育结构与功能、课程体系的需求，学生职业核心能力、就业竞争力提升的需求，教师自身专业发展、具有“双师素质”的需求；五个性质归属——职业性、人文性、科学性、实用性和发展性。

4.教材模式：本套教材充分考虑本校学生的英语基础现状，最大限度地使教材内容与学生的基础相适应，与培养目标相一致。在结构框架方面，注重听说领先，通过情景对话、主题课文、实用写作和简明语法将听、说、读、写、译五项基本能力要求在同一主题下有机融合于一体，确保各项能力目标都有相应的练习模块。

教材主要包括两部分：通用英语和行业英语。通用英语部分包括三大主题：校园生活（campus life），有助于帮助学生由高中生活向大学生活顺利过渡；文化拓展（cultural development），强调中西文化的融合与渗透及中国传统文化的英语输出；职场交流（workplace communication），侧重未来职业的求职应聘、职场礼仪和职业道德等。这样，通用英语部分就可以顺利实现英语应用能力与文化素养和职业素养培养同步的目标。将基础知识融入能力标准中，不追求广度和深度，够用为主，主要目的是为学生打下较为扎实的语言基础，特别是听说能力。

在行业英语部分，根据本校专业设置情况，开发了机械材料、自动仪表、汽车制造、计算机、珠宝和工商管理系列教材，每本教材包括十个主题。例如，机械英语包括机械设计简介、车床操作安全、机械展销会等；汽车英语包括汽车保养、维修、销售及污染等；计算机英语包括硬件介绍、办公室软件、网站及网络安全等；珠宝英语包括宝玉石加工、鉴定、销售及相关文化等。选材来自产品说明书、车间安全手册、会展材料等真实语料，将专业知识与英语有机结合，使学生逐步接触和掌握相关专业和行业知识。本系列教材打破传统的学科教材模式，采用生动、内容直观呈现为主的形式突出行业特点，不强调专业知识的系统性和完整性，避免艰深晦涩、复杂难懂的内容，有意识地与专业英语、学术英语区别开来，注重岗位工作情境设置，培养学生在真实职场环境下实际应用语言的能力，可以说是为学生量身定做、达到充分为专业课服务的目的。

5.教学方法：有学者认为“教材的编写应该且必须遵循并体现一种或几种教学方法，否则就没有系统。”[6]本教材体现的主要是情境教学法和体验教学法，通过模拟真实的职场环境，让学生对未来的职场岗位、工作场景预先体验。当然，教无定法，根据不同单元的内容，还可以采用任务型教学法、项目教学法、角色扮演法等，在编写过程中或多或少体现了各种教学方法。

6.教学理念：教材建设在遵循一定教学方法的同时，也体现了一定的教育理念。坚持运用职业能力培养作为教材编写的指导理念，强调“以学生为主体”，而非教师。教师只是充当课堂活动的策划者、指导者和评判者的角色。教材结构的设计使学生有更多机会参与课堂活动，提高课堂效果。

7.教材特色：本系列教材打破传统，将通用英语与专业英语有机结合，颠覆了原有专业英语只强调阅读理解和翻译能力培养的教学理念，而以交际为特色，突出听说能力的训练，并以此促进学生阅读、翻译能力的提高。教材总体结构和单元结构层次分明、重点突出，体现“实用为主、够用为度”及循序渐进的原则，具有较强的连贯性，有助于教师将学生置于教学主体地位，激发学生积极参与课堂活动。练习设计有的放矢，重难点突出，促进师生双边互动，使听、说、读、写、译五项基本技能在同一主题下通过多种练习形式反复循环、巩固和加强，真正做到使学生“学一点、练一点、会一点、用一点”，把课内课外有机结合起来，把教与学有机结合起来。开发教材的同时开发了配套的课件、电子教案等，并积极建立网上资源，形成立体的教学资料，方便学生自学与自我检测。

（四）修改完善

教材试用后，我们收集了学生、同行以及专业教师和企业专家的反馈意见。学生满意率可达87%以上，其他专家在肯定的同时也给出了很中肯的意见，我们会在再版时进行修订，不断完善。

三、总结

教材建设关系到课程质量和课程改革的效果。特别是校本教材的开发，建立在本校专业特色和学生情况的基础上，因而优势明显，更具针对性和实用性，可以说是有的放矢，更能突出学院特色，学生和教师使用起来更为得心应手。校本教材可以有效地满足社会和就业岗位对学生的英语应用能力多层次的要求，从而提高学生的综合职业能力和就业竞争力，实现培养高素质技能型人才的目标。

［1］单迎春.高职公共英语校本教材开发探析 [J].教育与职业,2011（5）：121-122.

［2］余萍.高职院校行业英语校本教材的开发建设研究[J].现代教育科学，2013（3）：157-159.

［3］张科.试论职业英语教材的开发[J].成人教育,2010（8）：75-76.

［4］许多，许层珍.工学结合人才培养模式下高职英语教材建设探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2010（3）：26-31.

［5］蒋桂珍.能力本位下高职院校大学英语课程体系构建研究[J].中国成人教育，2012（5）：87-89.

［6］陈威.辽宁省高职高专大学英语教材的调查与分析思考[J].辽宁师专学报，2010（5）：91-93.