马仁海，吴 颖

（襄阳职业技术学院 人文艺术学院， 湖北 襄阳 441050）

为切实推进《襄阳市教育改革和发展规划（2014-2016）》提出的师训工作，有效提高襄阳市中小学教师整体素质，“襄阳市中小学教师继续教育中心”积极探索，总结出了“导训研考思”五合一的教师集中培训新模式，促进了培训特色的形成，为襄阳市政府大力实施“人才强市”的重要战略奠定了坚实的基础。

一、“导训研考思”五合一：教师集中培训模式的建立依据

（一）学习理论，使培训模式建构符合教师专业认知

现代科学，尤其是认知心理学、脑科学的进步，促进了教育教学理论的进一步发展。以建构主义、多元智能、后现代教学理论等为代表的学术观点，在教师专业化成长进程中也得到了广泛的应用。以学习理论为基础，建构教师的专业认知的观点，确立了师资培训工作的重要地位，在一定程度上推进了各地教师继续教育的科学化和规范化。事实上，以学习者为中心的教学理论，不仅适用于正规教育，在教师培训中也同样适用。同时，终身学习理论，尤其是教师，这个角色所赋予的精义和使命时刻督促着我们不要懈怠。这为襄阳市开展中小学教师的培训工作，实施“导训研考思”五合一培训模式提供了坚实的理论基础。

（二）政策取向，为培训模式建构提供有力指导

襄阳市被确定为湖北省教育体制改革的试点，在中小学教师的培训中，第一项要求就是“探索中小学教师培训模式改革”，利用襄阳教育基地优势，积极探究本土化的中小学教师培训模式，不仅是贯彻国家关于开展国家教育体制改革的有关要求，也是落实省市关于打造襄阳教育办学特色的具体举措。

（三）基地建设，为培训模式建构提供有效支撑

2010年，襄阳市在襄阳职业技术学院成立了“襄阳市教师培训中心”和“襄阳市教师专业化发展研究中心”。湖北文理学院牵头，成立了一个“襄阳市艺术教育研究所”。襄阳市高校、教育行政和文联共同成立了“襄阳米芾文化研究院”、“襄阳传统文化研究院”和“襄阳幼儿国学教育研究所”。拥有一大批的行业领军人物、知名学者和教育专家，解决了中小学教师培训中的师资匮乏、人才紧缺的问题，为推进教师培训模式改革，持续推进基于教师成长和专业发展的师训工作开展，以及促进城乡教师资源均衡发展提供了保障。

二、“导训研考思”五合一：教师集中培训模式实施的基本流程

模式就是在一定理论指导下建立起来的特点活动的基本结构或框架。[1]“襄阳市中小学教师继续教育中心”在借鉴、总结国内外教育先进地区教师培训模式的基础上，通过充分地调研和实践探索，精心建构了“导训研考思”五合一培训模式，其实施包括五个基本环节。

（一）专家引导

依据教师的学习需求，由省内外的教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，创设情境，讲授前沿的教育教学原理，如新课改下的学生观、新时期的班级管理观、小学美术课堂信息化教学设计原理与应用等专题，讲授有关的理论观点以及课堂教学中的应用方法，帮助教师“知理论、学理论、用理论”，知其然也知其所以然，站在理论的制高点上，分析、发现和批判教育问题，去指导教育实践活动，拓宽教师的理论视野。[2]

（二）名师实训

根据专家专题讲座的主要思想和核心理论，组织襄阳市中小学一线知名的教育专家和优秀教育工作者组成培训讲师团，进行课堂教学设计、班级管理、教师心理压力与调试、课例分组实操等活动。集中培训期间，先观看专家授课实录或是现场观课，接着学员进行小组演练，并全程录制演练过程，再者是小组之间辩课互动，最后是讲师团针对演练中存在的问题进行一一点评，直至培训学员“懂原理、会设计、会操作、会评价”，能够直接迁移到今后的教育教学活动之中。

（三）学员研讨

依据培训学员的地域、学校层次和性别将学员进行随机分组，每个组的成员构成保证有来自襄阳市区、襄州区、经济开发区、南漳县、谷城县、保康县、宜城市、老河口市等区域的学员构成，5～10人组成培训学习小组。各组组长引导成员分析主题，依据教育教学原理展开讨论，形成问题解决的策略。教师随时巡查各个小组讨论的状况并适时控制讨论的进度，并提出方向性的意见和看法。讨论过程中每个学员必须发言，每个主题的讨论时间一般控制在15分钟。各组的记录人将讨论的结果用记号笔书写在大白纸上，展示组内讨论的成果的同时，接受其他小组的质疑与答辩。

（四）领导考核

必要的检测会提高培训的实效。在集中培训的后期，襄阳市教育局领导在市内随机抽取专家，组成培训效果考核小组，不定期莅临培训现场对学员所学习的内容进行现场考核。主要分为两个部分：一是技能考核，针对音乐教师、美术教师的培训，举办学员音乐表演晚会和美术作品展示，每位学员必须参与，其展演展示的过程与成果作为培训考核成绩；二是笔试，采用闭卷形式在标准化的考场内进行考试，由培训考核小组现场命题、当场阅卷，考试成绩作为学员的培训成绩。考试合格者颁发培训结业证书，获得学分。不合格者参加下一年的补训，直至合格为止。

（五）自我反思

反思是教师以自身教育教学活动为思考对象，对自身的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。[3]自我反思是教师专业化成长的必由之路。由参训学员结合现场学习，归纳收获和启发，形成反思报告。反思的内容主要有师德、班级管理、案例分享、安全教育、课堂教学、养成教育和教育影片观后感等。教师反思以便于指导自己今后的教育教学和班级管理，研制下一步的改进策略，促进教师不断提高教学能力，使其创造性地从事教育工作，并科学地规划自身的职业生涯。

三、“导训研考思”五合一：教师集中培训模式的实施成效

2012年以来，围绕“面向全员、突出骨干、倾斜农村、解决急需”，在襄阳市教师培训中心集中开展了幼儿园、小学、初高中教师的集中培训，分类指导，[4]如期完成了湖北省教育厅规定的襄阳市“十二五”规划中所规定的教师继续教育培训任务。

（一）模式应用广泛，培训规模大，层次类型丰富

2012年，主要承担了农村小学音乐、美术、幼儿园、小学英语教师和园长培训；2013年，主要承担了幼儿园园长、小学、初中和高中校长任职资格的培训；2014年，主要承担任职资格和业务能力培训；2015年，主要开展幼儿园教师、小学、初中教师专项技能培训，同时涵盖了初中、高中班主任以及化学、地理、英语、物理、后勤管理干部、信息技术教师等培训。

2012年以来襄阳市集中培训覆盖了600所幼儿园、300所小学、125所初中和65所高中，培训辐射公办校（园）比率98.52%。其中选送参训的小学占襄阳市小学总数的87.25%，参训的中学占中学学校总数的77.56%，参训的高中占高中学校总数的67.25%。培训教师10 940人，占襄阳市教师总数的65.25%；覆盖了幼儿园和小学、初中、高中3个学段的所有学科。历年的培训满意率均在96.71%以上。

（二）优化培训程序，凸显培训引领性与针对性

该模式应用了行动研究的理性思维范式，强调了教师的“主体参与”，[5]避免了以往培训模式的单一性和重复性。专家引导是组织专家开展培训前期调研，由专家真正诊断出一线教师工作中的困惑与问题，分析问题背后的理论知识；名师实训是学员仿练名师的教学行为，强化专业技能；学员研讨是搭建平台，实现学员之间的合作学习；领导考核在于从第三方的视角监管培训实效；自我反思是对学员自身学习目标的检验，五个基本环节离不开学员的“计划、行动、转化、建构”，符合成人学习认知特点，实现了学员的知行合一，还原了培训的本真。

（三）搭建交流平台，整合区域优质教育资源

“襄阳市中小学教师继续教育中心”建立市级教育专家信息库，为模式的应用与推广提供了便利。从学前教育、小学教育和初高中教育的学校中选拔一批知名教育专家组成了培训讲师团，里面有国家级名师、省级名师和市级隆中名师，他们年龄与职称结构合理，活跃在中小学教师培训的舞台。他们的参与，加大了教育培训项目开发与优化的力度，实现了中小学教师培训教育资源的共享共建，优势互补，通力合作，对襄阳中小学教师培训的专业化工作推进具有十分重要的现实意义。

该模式的应用，促使综合性大学、高等师范院校、师资培训基地等对中小学教师的培训教育的巨大辐射作用进一步得以发挥。[6]一是加强了襄阳市中小学教师培训中心的建设，推进培训中心改善办学条件；二是加强了培训教学管理团队建设，使团队的职称、数量、结构更为合理；三是开发本土化的中小学校的培训教育资源包，充分利用学校的网络体系，推进了教师运用网络资源自主学习提高；四是集中培训期间学员与名师之间平等对话，促使校际之间教师之间的交流合作。

（四）引领校本培训，提升区域教师专业素养

以校为本的教师培训并不是孤立的和内省的，可以在学校内和校级之间进行。[7]襄阳市中小学已经形成了自身校本培训特色。学校校长参与“导训研考思”五合一培训之后，改进了本校的师训模式，将校本培训定位在“问题解决”，紧紧围绕办学中遇到的各种问题进行针对性的培训，不仅提高了学校的教学质量，也满足了中小学教师多样化的学习需求，推动教学资源和教学过程的全面开放，使本校教师培训服务的品牌特色更加彰显与亮丽。

［1］李伟.行动研究对中小学教师培训模式创新的启示[J].师资培训研究，2005（1）：8-9.

［2］纪芳.教育研究中理论脱离实际的问题分析[J].黑龙江史志，2009（23）：180-181.

［3］郭文.中小学教师培训模式探讨[J].贵州教育学院学报，2006（2）：13-14.

［4］李惠英.中小学教师培训模式创新研究[J].新课程（上），2012（3）：9-10.

［5］马效义.近十年中小学教师培训模式研究述评[J].北京教育学院学报，2012（8）：34-35.

［6］段炼炼.地方中小学教师培训模式的一体化建设[J].教学与管理，2012（11）：64-65.

［7］李雪.中小学教师培训模式变革探析[J].科教文汇，2012（8）：1-2.