我国目前推行的课堂教学仍是班级授课制为主，新课程实施后学生主体地位的变化，班级授课制越来越多地为人们所诟病，“走班制教学”就进入了人们的视野。

一、步同授：语文教师走班教学的内涵与价值

“语文教师走班教学”是指同一年级或同一学校语文组教师之间共同参与，面向全体学生，以班级授课为基础而采取的异步（不同授课进度）同授（同样的教学内容）的一种系统的教学形式。它就特点就是班级学生固定，语文教师根据需求到相应班级授课。教师教学的对象由单一相对固定的班级，扩展到整个年级甚至整个学校。

语文教师走班制教学模式能充分地发挥语文教师教学的专长，最大化地挖掘语文教师的潜能，共享优质资源，提高每一个学生的学习效能。

1.有利于发挥每个语文老师专长，打造教师团队。语文教师走班教学，打破传统班级授课制同一课程只有一个教师的现象，而是根据教学内容的需要和每个语文教师专长的特点，由不同教师授课，充分发挥了每个语文教师的强项，并在某一领域起到示范和引领作用，提升了教师团队的素质。

2.有利于减轻语文老师负担，提升教师的专业能力。通过走班教学，每个语文教师不再承担所有的教学任务，而是承担某一主题不同板块的教学任务，大大地减轻了教师的工作量，同时语文教师也可空出更多时间让教师深钻某一主题内容，有助于教师业务素养的提升。

3.有利于学生共享优质资源，实现教育公平。语文教师走班教学以后，每个学生面对的将不再是一个语文教师，而是多个语文教师。这些语文教师在某一领域都有独到的建树，他们将其精华毫不保留地传授给每一个学生。加上思维方式不同，风格也迥异，能让学校不同群体之间能够平等地分配优质教师资源，促进学生个体的发展和整体素质的提高，培养学生灵活多变的思维方式，实现教育资源的相对公平。

4.有利于激发学生的学习热情，增强适应能力。语文老师走班教学，能让学生接触到不同的教师，感受和体验不同教师的教学风格和教学策略，从而保持学生对课堂教学的新鲜感，激发学生的学习热情，增强学生的适应能力。

二、异步同授：学科教师走班教学的策略

1.挖掘专长，优化师资资源

在现实生活中，由于语文教师自身的因素、个人的兴趣爱好或后天的努力不同，每个教师在语文学科领域总是有独到的专长。如有的教师擅长写作教学，有的教师则擅长诵读教学;有的教师对现代文情有独钟，有的教师则对文言文颇有研究;有的教师对文章情感把握比较到位，有的教师则对文章遣词造句解析通彻……事实上，每个教师都有自己的专长，也有自己的短板。如能根据每个教师的情况，由学校牵头，采用自主申报和观摩研讨相结合的形式，筛选并确定每个语文教师主攻方向，通过教师自主研修，结队帮扶、专家引领等多种形式，挖掘师资资源，实现语文教师由“全能型”教师转变为“专长型”教师。

2.选配任务，打造精品课堂

语文学科教学任务重，头绪繁多，教师根本没有那么多的时间和精力，深入地探究所有领域的知识点。这样，与其让学科教师的知识点多而散，不如让学科教学内容精而专。孔子说过“逐二兔，不得一兔”。其意是追逐两只兔子，你连一只也得不到。原因是目标分散，精力与体力分散，结果就是零。因此，同一年级组语文老师或者语文学科组教师可以根据语文学科的知识体系，将语文教学内容确定为几大类，如：诗歌教学、现代文教学、文言文教学、作文教学等四大类，然后细化其教学内容，如把诗歌教学再划分为诗歌的诵读、情感、意象、炼字等系列内容，按照教师的专长，让教师自选教学任务，遵循“把握‘大方向’，实现‘小切入’;把握‘粗线条’，实现‘精细化’;把握‘主专题’，实现‘精品化’”的原则，进行专题研究，极力打造精品课堂。

3.错时交互，盘活走班教学

实施语文学科教师走班教学以后，教学知识点就会相应减少，而教学班级则相应增加。如何设置学科课程，就显得至关重要。为了避免冲突与混乱，必须在课程设置上实现错时交互安排。“错时”是相对于某一位任课教师而言的，就是对于具体的教学内容，不同的授课班级，安排在某一时段内完成。“交互”就是相对于不同的任课教师而言的，对于不同的教学内容，由学科教师走班到不同班级，实现交互传授。这种异步同授的走班教学，不仅大大地減轻了语文教师的教学负担，同时也盘活了教学资源，发挥了教师的教学优势，促进了教师的专业发展。

张排喜，教师，现居江苏连云港。