我发现教师智慧示弱，是激活学生的一剂良药。近几年的课堂实践中，我将示弱的范围扩大，做个“笨”老师、“懒”老师，适当放手学生，相信学生，让学生真正成为学习的主人。具体活动措施如下：

一、自主预习（先学）我能行

预习是学习的至关重要的一个环节，我以小组为单位，开展了“预习方案招标会”，各个小组拿出自己的预习方案进行评比，再由全班同学选出最佳预习方案。学生按自己设计评选出的预习方案从朗读课文，到掌握字词，感知文意，我有疑问等一步步自主先学，有效的完成预习。

二、质疑探究我更棒

在课堂中，要讲什么呢？也由学生定。孙绍振先生说：“应该有一种自觉，老师的任务，就是要从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至是再望也还是无知。”因此，我放手让学生在自主先学中自主反思，自己找出“一望无知”处。并且课前让每个小组组长将自主先学中提出的疑问写在黑板的“我有疑问”栏。课堂上小组之间互相质疑，合作探究，自主解答。当然，老师还要注意重难点的把握，学生质疑探索如未能很好解决重难点，怎么办？别担心，继续“示弱”。引导学生积极合作探索，在小组互助，师生合作中探寻答案。例如：在学习《春酒》一课时：1、学生先展示自主学习成果：①什么是春酒？②字词读音及运用;③感知文意：文中写了那些人？那些事？④感知人物：我喜欢文中的    ，因为从文中       词句中，我感受到了       。2、“质疑问难”：各小组质疑问难的问题也比较集中，大致归为两个问题：①探究主旨：想一想，作者仅仅在怀念春酒吗？②探究写法：作者为何能将多年之前的“春酒”如此醉人呢？学生很好的把握了文章的重难点，小组在质疑探究中把握了文章主旨，赏析了传神语言。我就进一步“示弱”：你了解琦君吗？她为何会对故乡有这样刻骨铭心的深情？引导学生联系作者人生经历，进一步理解作者思家之情怀。这样学生在质疑探究中问学、互学，相互“教学”课堂活跃起来了。

三、课堂作业我布置

作业的布置，我也放手学生，做什么学生定。当然我们先进行“作业招标”，各小组集思广益，制定作业方案，如练字（每天30字）、美文推荐（每周3篇）、每课学习中的字词、阅读训练。内容的选择与数量全由学生自主选择，由各学习小组轮流布置，学生自主检查评议。学生对自己布置的作业内容更易接受。而学习小组间的互批评比积分又激发了同学们的竞争意识，大家都比着谁完成的最好，效果自然也就好了。

四、活力作文我做主

作文历来是语文教学中的重点难点，更是教师学生所“惧怕”的内容。学生怕写作文，教师怕改作文;学生写不出好作文，教师批改作文忙得要命，累得要命，可学生并无多大长进。作文着实让语文教师头疼了。如何有效激活作文课堂？如何切实提高学生写作兴趣水平呢？深思熟虑之后，我再次“示弱”，交出作文批改的大权，让学生自己互批互议。为此，我首先指导学生批改作文的角度及方法，制定批改方案。引导学生从审题、选材、立意、结构、语言等角度先小组内互批互评，然后选出小组优秀习作。各小组将本组的优秀习作再次进行讨论修改，修改提升后打印成稿，發至班级周报编辑部，由学生自己编辑成报，并在下次作文课之前印发给每一位同学。方案一实施，学生们立刻被激活了。每一位学生都仔细阅读批改着同学的作文，发现亮点，指出不足，小组内讨论及时修改。在互相批改的过程中，学生们明确了什么样的作文好，好在哪里;什么样的作文不好，如何修改。因为每周每组都有至少一位同学作文登报，这使同学们信心大增，热情大增。每一位同学都想成为班级周报上的一员，看到自己作文上了报，感受那成功的喜悦。学生再也不怕作文了，而是盼望着写，盼望着批改，盼望着见报。我呢，作文批改再无负担了，而是着重引导学生在作文课中开展“周报展风采”活动。学生们各抒己见，再次赏析评议优秀作文，品亮点，议不足，取人之长补己之短。用同伴的优秀习作引领学生感受写作的魅力，学生的写作水平自然大有长进。

本学期，我将班级学生的优秀习作汇编成班级文集《蔷薇花开》。学生们见到自己的文章印刷成册，收获了满满的成就感，写作兴趣愈加浓厚。

在不断的教学实践中，我一次次品尝到了“示弱”的甜头，感受到了学生的进步与成长。我们班的学生越来越自信了，个个都是小老师。课堂中，你可以看到讲庄子的小老师，讲红楼的小老师，讲鲁迅的小老师……是呀，学生常常质疑，亦能常常解惑。我想：教师的职责也正是如此，不仅授之以鱼，更在于授之以渔，培养学生自主的学习意识和习惯。

杨宁，教师，现居江苏新沂。