新课程的语文教学要基于生活，基于学生的学习实际。要联系学生的学习生活，联系学生的学情，实行常态教学。只有从学生的学习实际出发，才能够实施有效教学。

一、立足学生书本有效问题设计

在语文学习活动中，学生是课堂的主体，教材是课堂的载体，所以语文教师在有效问题设计时要尊重学生的发展需要，立足于学生和书本，将学生的兴趣爱好与课本的知识点相结合，设计出既贴近学生兴趣又紧密结合书本的有效问题。以苏教版四年级“我不是最弱小的”课文为例，在课文中关于雷雨的描写十分生动，但是学生在阅读的时候十分容易忽视这个地方。笔者在有效问题设计时便设计了两个有效问题，首先结合学生实际，让学生自己回忆生活中天气忽变的真实场景，用几个词描述下雷雨的过程，待学生进行积极的思考之后，再让学生再次阅读课文中的描写，让学生理解如何利用形象的动词来进行景物描写。

在语文课堂中，如果教师设计的有效问题过难，就会使学生的学习信心严重受挫;如果过于简单，就会使学生放松注意力;如果难易程度毫无逻辑，则会让学生的思考出现混乱，因此在语文课堂的提问中，作为主导者，教师一定要把握由浅入深、循序渐进、难易结合的原则，根据本班学生的基础和儿童的认知发展能力、思维规律及心理情况来设计有效问题，使语文课堂的有效问题按照逻辑顺序，由简入难，由点到面。

二、基于学情有效提出问题

（一）提问措辞准确，目标明确

语文教师在提问过程中，需要用清楚而准确的语言来表述提问，尤其面对四年级以下的小学生时，更要尽量使用简单的、符合学生层次的语言，并保持适中的语速，注意语言的停顿。

（二）提问把握时机，趁热打铁

教师要选择合适的时间来进行提问，李冲锋先生在其著作中将课堂的提问时机分为七个方面：学生自读前;学生自读后;学生思维停滞时;学生没有疑问时;学生私下议论时;课堂气氛陷入沉闷时;结课时。除了李冲锋先生提到的这七个时机，我还想补充一个时机，即刚上课时。因为此时学生精力不集中，教师通过采用上节课知识点的方式让学生迅速安静下来，进入到学习状态，并且做到温习旧知识的目的，可谓一举两得。另外，在课堂中，教师不能拘泥于理论中，要根据学生实际，在学生进入学习高潮时适时提问，此时的提问会让学生迅速接受知识，缩短理解运用的时间。

三、有效问题的解决策略

（一）给予留白时间，等候学生思考

留白时间也叫做等候回答的时间，即要求教师在提问之后一定不要急于求成，强制学生在教师发出提问之后立刻作答，这是对小学生认知能力的过高估计。美国教育家在著作中将等待时间分为两种：一种是提出有效问题后，即学生回答有效问题之前;另一种是学生回答后和教师做出评价前。教师需要控制好这个留白时间，如果留白时间不充足，学生就会因为准备不足而导致回答错误百出;如果留白时间过长，就会使学生降低对提问的灵敏度，所以教师在等候环节要根据有效问题的难易程度合理控制，既保证学生回答的准确率，又要做到不浪费时间。当然候答时间也要根据学生的年龄，笔者所教的学生多为中高年级的小学生，根据笔者多年的语文教学经验，较簡单的有效问题一般控制在三四秒左右，较复杂的有效问题则保持在十五秒左右。

（二）给予鼓励和肯定，耐心倾听回答

教师倾听学生回答的过程，也叫做理答过程。在这个过程中，笔者认为教师需要注意三个有效问题。首先，教师在学生发表见解的时候，要以耐心的态度听完学生的话，无论正确与否，尽量不要中途打断学生的话，让学生把自己的想法说完之后，教师再发表意见。其次，教师要对学生的回答做出积极的评价。所谓积极的评价，并不是单一的表扬，因为对于学生来说，“很好”、“不错”这类的话语已经见怪不怪了，起不到鼓励的作用。教师正确的做法是根据学生的实际回答做出中肯的评价，以鼓励为主，但是对有效问题回答的对错与否一定不能含糊，如果学生回答错了，教师可以说，这位同学敢于起来回答有效问题，勇气可嘉，不过有没有同学认为此同学的观点有不妥之处呢？通过这种委婉的方式，既肯定了学生的回答行为，又告诉学生回答是错误的，进而自然地转入下一个同学的回答中。再次，给予学生适时诱导，深化学生的思考。对学生来说比较困难的有效问题，则需要教师进行引导。这种情况一般出现在学生起来回答并不完全正确的时候，或者是教师发问后学生没有反应的时候。经验丰富的教师就会将原来有效问题用另一种表达形式表现出来，或者像学生提问此有效问题的上一个层次，以启发性的线索来引导学生思考正确答案。

唐燕，教师，现居江苏连云港。