现阶段小学语文教学的步伐加快，课容量加大，“快餐式教学”特征明显。学生无法在短暂的45分钟内完全理解教师讲授的知识，便占用课下时间进行复习和预习，加大了小学生的学习负担，长此下去，会严重影響小学生的身心健康。所以，打造“极简主义”课堂，为语文教学“减肥”迫在眉睫。

1、去掉教师指读

教师指读，学生朗读是小学语文教学中较为传统的方式。在课堂教学过程中，教师为了加深小学生对课文知识的理解，一般会以指读的方式让小学生逐字逐段地朗读课文。虽然在一定程度上培养了小学生独立阅读和个体朗读的能力，但是大部分小学生由于没有熟读课文，在阅读过程中很容易读错、误读、断句不适，而没有被点到名的学生只能跟随教学步骤，耗费时间。这样会浪费很多的时间，既不能提高语文教学效率，又不能达到教学要求。

因此，语文教师需要去掉教师指读这一环节，选择其他培养小学生阅读能力和朗读能力的方法，并要求学生在授课之前熟读课文。例如，自由朗读的教学方法。教师可以让学生自由朗读，并及时解决学生在朗读过程中遇到的问题，当学生朗读完毕之后可以利用剩余的时间弥补自己的不足，或者记忆生词，充实自己。课上的时间毕竟是有限的，教师需要让小学生在有限的时间内学到更多的知识，而不是把时间浪费在无止境的朗读过程中。

2、精简教学课件

在小学语文教学中应用多媒体是教师常用的教学方法。大部分的语文教师为了吸引小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣和热情一般会创新课件的制作形式，把视频、图像和声音等结合在一起，并运用较多的幻灯片切换效果以及播放效果。教师通过展示多媒体课件会调动小学生的学习兴趣，减轻自己的教学压力与负担。但是眼花缭乱的课件内容难免会混淆小学生的视线，让小学生自然而然的忽略学习重点，只把眼光放在课件的形式上，忽略了课件的内容。所以，语文教师运用课件应该恰到好处，抛弃多余的点缀，多突出课件内容，打造“极简主义”课堂。

语文教师需要认识到课件只是教学的辅助手段，不应该把过多的精力放在课件的制作上，防止因小失大。而是需要把重心放在学生身上和教材所表达的内容上，从教材中挖掘素材，并借助自己的语言和动作表达文章的核心思想。这样不但能弥补“课件”教学的弊端，还能真正发挥“课件”教学的价值，让学生在简洁明了的课件中及时找到自己需要的信息，提高自己的学习效率。

3、提高讨论效率

随着小学语文教学改革的深入进行，课堂讨论逐渐受到教师和学生的欢迎。教师提倡用课堂讨论的形式带动小学生学习的兴趣和热情，并用课堂讨论活跃课堂氛围，缓解学生的学习压力。课堂讨论可以培养小学生的合作、沟通能力，能让小学生在合作中感受到学习的快乐，是值得提倡的。但是值得提倡并不意味着课堂教学以课堂讨论为重点，也未必使课堂讨论体现在每一节语文课的多个环节中。笔者通过调查发现，教师在抛出一个问题之后喜欢用讨论的形式让学生得到答案，但是却没有思考抛出的问题是否值得讨论。而且一部分学生会在讨论之后聊天、唠嗑。看上去讨论得很激烈，但是实际上却不是你所看到的那个样子。

教师提倡课堂讨论无可厚非，但是教师需要让小学生讨论那些有探究价值，有意义的问题。而不是“遇问则论”，这样既不能加深学生对课文知识的印象，也不能提高小学语文的教学效率，只会让爱说闲话、爱唠嗑的学生钻了空子，影响课堂效率。所以，教师应该有选择地运用课堂讨论，真正发挥课堂讨论的价值和意义。

4、减少课后作业

现阶段，中国的小学生学习压力较大，负担较重，很多小学生背着与自己身高比例严重不相符的书包，看上去，很是心疼。所以，语文教师打造“极简主义”课堂，还需要减少学生的学习压力，让学生可以愉快地度过童年生活，而不是当问起小学生“你对你的童年生活印象最深的是什么”时，他们回答：“作业和压力。”减少课后作业是为学生减压的重要方式，语文教师可以为学生多布置一些口头作业，实践性较强的作业，减少书面作业。这样，既能锻炼小学生的学习能力，又能避免繁重的课后作业降低小学生的学习兴趣。

同时，教师在布置书面作业时需要提高书面作业的趣味性，最好用幽默有趣的语言来调动小学生做作业的兴趣，用故事性的语言讲解题干内容，让小学生每做一道题就像听了故事一样。长此下去，学生再也不会把做作业当作一种负担而是作为一种乐趣，主动去做，主动去思考。当然，教师还可以为学生布置一些与家长互动的作业。例如，布置为妈妈洗脚的课后任务，让学生感受恩情的重要性。

打造“极简主义”课堂，为语文教学“减肥”是当今语文教学值得关注的问题。

马东坡，教师，现居河北石家庄。