“学起于思，思源于疑。”如何让学生敢问、会问、爱问，真正实现学生的课堂主人地位，我认为主要从培养学生的“问题意识”和精心设计问题做起。

一、创设问题情境，培养学生的问题意识。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处;具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从学生都关心、从教师最担心的问题开始。也就是说“问题”、“疑惑”是“教”和“学”的切入点。教学的过程也就是在个人读书、思考的基础上，通过师生对话、生生对话解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。

1.创设宽松、民主、和谐的问题情境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、民主的环境和氛围，建立和谐民主的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生敢想敢问。在教学中，不难发现，走下讲台，蹲下身子，走进同学们中间，和学生打成一片的老师能够让学生更亲近，教学效果更好。这样的教师往往都把自己当成平等的“首席”，成为学生学习的参与者和合作者，积极为学习共同体营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，学生敢于发表自己的见解，教与学融为一体。尤其是在小组合作学习中，教师加入学生小组，成为合作者，共同讨论对问题的看法和体会，学生就自然把教师当成他们中的一员，产生共鸣，收到意想不到的效果。其次，要善于培养学生的问题意识，使学生想问。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，教师按照备课预设的环节进行着自己的教学设计，不给学生独立思考的空间。即使有个别学生有问题要问，老师也害怕离题太远，一个手势就把学生的问题意识扼杀在摇篮里。新课改课堂关注的是学生的表现和学习过程，教师在备课是要预设给学生创设问题的情景，课堂上让学生充分展示和交流，让他们真正体会和感受自我表现、互动交流和尝试成功的喜悦，学生参与了课堂的全程，不但学懂了知识，更重要的是享受到学习过程的乐趣。所以教师在课堂上要积极创设认知上的冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让问题成为学生教与学的纽带。

2.及时评价，鼓励学生大胆质疑问难。语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生以恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？”“你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。

二、精心设计课堂提问，把时间和空间还给学生。提问是一门学问，更是一门艺术。我们要摒弃传统教学的“满堂灌”，也不能进行“地毯式”的“满堂问”。课堂是线，问题便是珠子，如何将这珠子穿好，穿得恰当、得体、漂亮，真要老师一番匠心。语文课堂上怎样设计有效问题，更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位，依然是摆在每一位老师面前的课题。我认为要把握好适时，（选择提问的时机合适，学生对学习内容有问题、必要提的时候。）适度（把握问题的难度，跳跳就能摘到果子，问题过高或过于简单都失去发问的意义。）适量（要问该问的问题，不多问，不滥问，选择最必须解决的问题提问。）全面（面向全体学生，所提的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出回答的，而不只针对好学生或学困生。）

1.设计探究性的问题。对于学生来说，某个字读什么音，怎么写是无需探究的，教师设计的问题必须符合前苏联教育局维果茨基的“最近发展区”理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫实际水平;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象的把它称为“跳一跳，摘果子”。老师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，太大或太容易都没有探究的价值。就拿《颐和园》这篇课文来说，老师就很注重问题的设计，在教“长廊”一部分时，老师说：“这一段里藏了一个世界之最，看谁能找出来？”对于这个问题同学们都很感兴趣，因为要通过他们的学习有所新发现。再如学习“昆明湖”一段时“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话老师设计“这一句中那个字用得最准确，说说你的看法”这个问题，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千层浪，激发了学生思考的兴趣。再如教《我的战友邱少云》中的问题“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢”，对于这个问题，同学们稍加思索就可以想到是一种痛苦，是战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞“我”的心;经过学生之间的合作，进一步讨论之后，有觉得像刀一样在绞“我”心的还有担忧、无奈和绝望。问题空间有多大，探究的空间就有多大，如教学《守株待兔》一课时，教师引导学生理解成语意思，学生积极发言，并能联系学习和生活实际，谈自己对这一成语的理解，思维活跃，各抒己见。如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐”子后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美。

2.设计生成性的问题。也就是用老师的问题引出学生的问题。仍用《颐和园》为例，讲到长廊部分“一眼望不到头”，“这条长廊有七百多米长，分成273间，几千幅画没有那两幅是相同的。”体会到长廊真长的特点。例如《坐井观天》中教师问“同学们学了课文还想知道什么时”，引出了一个学生的问题：“我想知道如果青蛙跳出了井口，会出现什么情况？”《守株待兔》寓言故事教学中学生提出的“那个人为什么不守几棵树而守一棵树”的问题都是在教学中的一些生成问题。在设计生成性问题时可以从以下几方面入手：

（1）围绕课题设计。这样的问题往往用在讲读课文开始。如在教《鸟的天堂》，课题中的天堂指什么？鸟的天堂又指哪里呢？《伟大的友谊》抓住“伟大”设计“牵一发而动全身”的问题“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的”？《飞夺泸定桥》可抓住“飞“和“夺”进行提问。《草船借箭》可抓住“借”等。《可贵的沉默》抓住“可贵的”设计问题，直入主题。

（2）根据中心句设计。《詹天佑》一课开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”围绕“杰出”和“爱国”设计问题，课文从哪些方面来写，抓住了他的哪些事迹来写呢？这样提纲挈领，学生学习思路也就打开了。

（3）围绕课文思路设计。叶老说过：“读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解才理解得透彻。”紧扣文章思路设计问题，顺藤摸瓜，从而更好的理解课文。教《美丽的西沙群岛》比较详细地介绍了西沙群岛的美丽和物产丰富，读读课文，看看哪些段落是写景色美丽的，哪些段落是写物产丰富的。

（4）围绕重点、难点设计。重、难点是学生学习中难以理解的地方，抓住这些方面提问，可以解决学生的疑惑，突破难点。如教《养花》一文的最后一段，作者说：“有喜有忧、有笑有泪……这就是养花的乐趣。”这一段是对全文的总结，也是难点所在，可以提问“为什么说忧和泪也是乐趣呢”？通过这个提问可以使学生联系课文内容理解乐趣的含义：赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出劳动是乐趣，分享成果是乐趣，当然为喜欢的东西流泪献真情也是乐趣。自然而然理解了“忧”和“泪”也是作者的乐趣了，难点也突破了。《凡卡》《穷人》等课文的结尾都有一定的寓意，抓住这些难点提问，组织学生讨论，教师点拨就能理解重、难点。

（5）围绕含蓄语句设计。高年级课文中有的句子含义很深，有的是揭示主题的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，对这些句子进行剖析、挖掘，设计问题帮助学生理解课文。如《我的伯父鲁迅先生》中出现的“碰壁”一段，《金色的鱼钩》可抓住最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”设计“为什么说长满红锈的鱼钩是金色的”展开讨论。《苦柚》一文中华侨赞扬小姑娘的话“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”等等，在这些地方著力设问探究，对理解课文，进行思想教育等方面都具有很重要的作用。

（6）抓感兴趣的部分设计问题。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。

吴淑芳，教师，现居甘肃平凉。