谭开早

摘 要：要想教好作文，还得从教学的载体——教材说起。只要你善于观察，用心揣摩，小学作文教学还是有章可循，有法可依的。

关键词：作文教学；品读；感悟；迁移运用；鼓励

在多年的执教生涯中，听同事们谈得最多的话题是如何教好作文。同事们常调侃教作文难，难于上青天，有的学生咬破笔杆也写不出一个字来。可如果你是生活中的有心人，你会发现，小学生作文并不像同仁们说得那样难。那么，要想教好作文，还得从教学的载体——教材说起。只要你善于观察，用心揣摩，小学作文教学还是有章可循，有法可依的。因为人教版小学语文教材的编排独具特色，每一组教材无论是课文的选编，还是口语交际以及习作都是围绕一个主题来编排的，这为我们的作文教学提供了许多有利的因素。我在此结合自己多年的教学实践谈谈小学作文教学的做法：

一、品读课文悟写法

叶圣陶说过：“教材是能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”在人教版教材中，每个单元的4篇课文都围绕同一个主题编排，但由于作家不同，相同主题的内容以不同的表达方式呈现给我们，在教学时，我们除了引導学生了解每篇课文写了什么，还要引导学生领悟表达，把所学的习作方法运用到自己的习作中。这样把阅读教学和作文教学有机地联系起来。学生得法于课堂，受益于课外。如，在上人教版五年级上册中“生活中的启示”这个单元，我上《钓鱼的启示》时，抓住“我”情感变化这条线索，让学生品读“我”说话的语气，在品读中感知“我”情感的变化：得意—急切—乞求—依依不舍。而“我”的心理变化则通过神情、语言表现出来，引导学生运用同样的方法写片段，抓住语言、神态的描写反映自己真实的心理活动。《珍珠鸟》一文则让学生用“拍照法”写片段，即是真实再现动植物特点或人与动物相处的场景。《落花生》一文引导学生运用讨论法引出启示。学生情绪高涨，学会迁移运用。

二、习作讲评重鼓励

我对学生的习作要求一向很高，有一次我到都匀参加“小学生作文教学培训”，培训老师分析小学生不愿写作的原因之一是他们遇到了一群苛刻的读者，我深知自己就是其中之一。回来后，我把一颗圆圆的石头放在一个盒子里带进教室，让学生猜猜盒子里装的是什么？然后让学生以《石头从哪里来》为题写一篇习作，写得最好的学生将是这块神奇石头的主人。学生个个认真书写，都想得到这奇特而又普通的奖励。此后，我每个周末都让学生写一些有生活情趣的作文，而且利用一节课的时间讲评，轮流表扬认真写作和习作有进步的学生，发给他们奖品。事实证明，鼓励的作用是巨大的，学生在不断地创造奇迹。

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