刘婧华

美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。作为教育者，有多少教师能够关注学生的现实世界和心灵世界，从实际出发从事教育？又有多少教師过于注重把知识直接地、功利地传授给学生？

我的个人拙见，就是在教学中，我们应该始终关注学生的现实生活，注意从已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地对学生进行教育。

一、教学中要注重学生已经存在的知识世界

每个学生都有自己的生活范围，家庭环境的不同，接触的事物不同，知识视野也就各不相同。在独特的环境中，他们有着自己的知识经验。作为教师，我们应该对学生有透彻的了解，所谓备好教材还不如备好学生。事实上真是如此，备好学生的课堂，学生掌握知识就轻松且自然灵活，没有强加之感，这一点自认深有体会。比如在教学识记生字“烧火”的“烧”时，我的安排是让学生根据自己所知道的好方法识记此字，有的学生因为读书多，认字广，马上说用熟字换偏旁的方法记忆，即用“浇水”的“浇”来记住它，把“浇”的三点水换成火字旁就是“烧”了；有的学生说，我认识左边的火字旁，右边的没有见过，我用数笔画的方法记住了；还有的学生说，它是火字旁，它一定跟火有关系，我妈妈说过一般的生字的意思跟它们的偏旁有关系。听了他们的回答，我不禁自喜，真没想到他们能够根据自身已有的知识说出这么多好方法。于是我抓住课堂的生成就势引导，告诉大家这个字就是形声字。这样的引导不仅能够唤起他们更多的记字方法，轻松识记更多的字，还没有把高难的“形声字”概念强加给学生。我想，这样的教学恰恰更加体现了尊重学生已有的知识，引导学生借助已有的知识学习更广泛的知识。

二、教学中要注重学生的情感世界

语文教学中，学生的情感世界是基础，教师必须能够感受到他们的内心世界，才能激发他们的学习兴趣，使他们产生体验知识的乐趣。我们二年级有个男孩，最初我对他不了解，只是感受到他爱读书，积累了大量文字，非常聪明。我觉得感情丰富一点的段落他绝对能读好，高难度的问题在他这里也会迎刃而解。但是当我叫到他时，他读得没有一点感情色彩，回答问题也不情愿。通过接触发现他是一个愿意被人认可的孩子，当我说到“你在老师心目中是一个思维最敏捷的男孩”时他居然不好意思地低头笑了。我说：“如果你在读文时想象着文章的意思读，投入进去，你一定会很棒的。”他高兴地说原以为我不喜欢他。简单的两句回答中，我找到了他不好好读文、不回答问题的根源，那就是这个孩子有着自己的情感世界。我庆幸自己在孩子的心灵世界中找到了他所需要的动力。我为自己能够因为关注他的情感世界而唤回他乐趣的举动感到骄傲自豪！

三、教学中要注重学生的个性思维

只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。课堂虽小，但是它在思维活跃的学生身上体现了博大精深的思想。学生虽小，但是他们有着自己的独特见解，所以教师应充分重视学生的见解，保护学生的参与热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创性思维能力。教学《我不是最弱小的》这篇课文时，一位学生问：“老师，他妈妈为什么不把雨衣给最小的孩子萨沙，却给他哥哥托利亚？”我更想看看大家是如何看待这个问题的，于是我让他们说说自己的理解。一位同学说：“因为托利亚在他妈妈身边，妈妈顺手给了离自己最近的。”另一位同学说：“妈妈也许没来得及给小萨沙，托利亚就给了弟弟。”还有一位学生迫不及待：“妈妈知道托利亚一定会给比他小的弟弟。”我班最爱回答问题的萱×说：“我觉得妈妈是在考验托利亚，如果他做不到保护弱小的弟弟，妈妈就会教育他。”还有一位学生提出的问题让我出乎意料：“老师，我觉得萨沙不太尊重长辈，他怎么不把雨衣给他的妈妈？不应该尊老爱幼吗？”正当我要评论时，一位学生又张口道：“他是一个孝顺的孩子，他问了：‘妈妈，您和托利亚也需要雨衣啊。这不就是说他想到他妈妈了吗？”另一位学生抢着说道：“萨沙能保护野蔷薇，就是爱幼，能爱幼就说明知道尊敬长辈。”孩子的争辩让我惊讶，没想到，二年级的孩子思维如此敏捷，居然能有这么多的见解。诸多问题的争论，不正是读文透彻的最好证明吗？一个学习者能通过思维把课文分析得这样透彻，我们怎能打断他们，而进行我们所谓的知识传授呢？

参考文献：

[1]孙梅.语文教学应该关注学生的心灵世界[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（5）.

[2]王兰星.把语文和现实世界结合起来[J].散文百家：下，2014（9）.

编辑 王梦玉