邹春丽

【摘要】“以生为本”是新课程倡导的重要理念之一，英语是一门技能型的语言类学科，为了提升学生使用英语的基本技能，学生在英语学习的过程中，主体地位的达成度是考察英语教学质量的标准之一。

【关键词】阅读 快乐 有序 反思 应用

笔者所在地区，英语教学从小学一年级就成为学生的必修科目之一，在学生进入高年级阶段时，已经具备了较强的英语阅读能力，而随着信息时代的飞跃而至，学生的这些能力不仅来自于我们的课堂教学，还来自于学生运用信息技术工具等途径。面对学生日益提升的阅读能力，我们在教学过程中更要注重学生主体地位的达成，让学生的阅读能力最大化、最优化。

一、营造快乐阅读

朱永新教授倡导的新教育提倡快乐学习、幸福教育之路。其实，学生如果在学习的过程中感受到快乐、幸福的话，学生不仅会对学习的内容乐此不疲，而且还会提升学习相应内容的效率，促使相应学习内容的持续发展。因此，我们的英语阅读内容也要满足学生的兴趣点，迎合学生的内心需求。比如在为低年级学生选择阅读材料的过程中，我们不仅要提供丰富多彩的图片，而且配上学生感兴趣的情境，让学生在不知不觉之中收获有趣的故事情境，积累阅读经验。面对高年级的学生，我们可以适当减少图片的渲染，适当提升阅读内容的故事情境，让故事的情境中渗透一些文本需要表达的情感，让学生学习品读其中深层次的价值，让学生收获的不仅仅是知识，还有情感。从内在魅力为学生营造一份幸福、快乐的阅读文本。除此之外，我们在阅读材料的选定过程中，要注重由浅入深、循序渐进的原则，要尽可能的满足每个学生的阅读兴趣。

二、引导有序阅读

学生在小学英语学习过程中的阅读能力和方法都需要得到同步的提升，而这些能力和方法提升的主阵地仍然在学生的阅读过程中，为此，在整个阅读的环节中，阅读方法的引领还是非常必要的，即有序阅读。虽然学生在小学阶段阅读文本的难度还不大，但是小学英语是学生阅读的起步阶段，起步阶段打好基础是至关重要的。因此，从学生能阅读、想阅读抓起，我们就要让学生感受到阅读方法是阅读过程中最为重要的一个要领，并开始注重阅读方法的渗透和指导，注重阅读方法所带来的价值感悟。强调一下，此时的阅读方法不仅仅是服务于学生完成阅读理解的问题，也不是为了提升阅读理解的应试能力，而是教会学生如何阅读，并如何类比于学生的语文阅读。比如，学生在低年级阶段的阅读都是结合图像进行阅读的，学生要学会通过图像和文字相结合的方法来获取相应的信息。比如高年级学生在阅读的过程中，或多或少都会遇到一些陌生单词等阅读困惑，对此，我们要教会学生学会通读全文，结合上下文的意思来揣摩陌生单词的意思。再比如快速阅读法、品读法等等，这些方法我们都要通过学生平时的阅读来慢慢渗透和训练，以此服务于学生阅读方法的掌握和应用。

三、学会反思阅读

授之以渔是我们的教学根本所在，在学生的阅读过程中，我们要让学生在阅读的过程中逐渐形成自主学习的习惯，而在阅读的过程中，自主学习的习惯来自于学生良好的阅读习惯，特别是阅读过后的阅读心得和反思，从而提升学生的阅读效能。比如学生通过阅读后，进行读后交流活动，让学生用英语陈述自己的阅读体会和阅读心得，从而真正提升学生对文本的认识深度，也可以借助同学之间的交流来收获学生原先没有解决的阅读困惑和疑点，解决原先在阅讀过程中语法、生词等困惑。这样的总结，学生的阅读水平会得到螺旋式的提升。除此以外，我们还可以采用其他的反思阅读的形式来多方位提升学生的阅读效果，比如教师协助式的点评、阅读材料的互荐、共享等等，真正让学生经历阅读、经历反思，总结收获，最终提升学生的阅读能力。

四、注重应用阅读

英语是一门工具性很强的语言类学科，而语言类学科只有通过实际的应用才能体现其真正的价值，才能最大限度地提升学生的实际应用能力。因此，我们在给学生提供阅读材料、阅读机会的过程中，要尽可能转化阅读本身的价值，注重延伸、拓展阅读的价值，就小学英语的阅读而言，我们最大限度提升阅读应用价值的做法就是让给学生创设更多的应用性阅读材料，这些应用型阅读材料一方面能满足学生的阅读兴趣，迎合小学生的心理需求，另一方面能在提升学生阅读能力的过程中提升学生的实际应用能力。比如把阅读材料选编成对话式的阅读文本，让学生先是自主阅读，能达到熟读的效果，然后再去和同学们一起完成相应的情景对话，把原先阅读过程中的无声阅读转化成学生的有声有情的情景对话，并把原先在阅读过程中感悟出来的情感、态度等情感认知通过自己的语言、神态、表情等细节表露出来，真正提升学生对原有文本阅读的理解和转化，真正提升学生对英语的实际应用能力，达到理想中的授之以渔的效果。

阅读的过程是持续的、幸福的、艰辛的过程，学生从英语学习一开始就慢慢渗透英语阅读的行为和阅读的兴趣，从阅读材料上吸引学生，从阅读方法上指引学生，从阅读效果上满足学生，真正还原学生的主体地位，让学生在阅读的幸福之旅中茁壮成长。

（作者单位：江苏省常熟市辛庄中心小学）