洪续福

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0110-01

随着新课程改革的深入，学生在课堂的主体地位逐渐显现出来，教学要面向全体学生，但数学学困生仍然存在，而且随着年级的升高，学困生数量也随着在增加，他们越学越厌烦，越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象，这是我们所有数学教师值得关注的问题，数学学困生如何转化也一直困扰着广大的数学教师，下面我就从我的经验和这几年来所教学生的实际情况谈谈我的看法：

一、倾注所有爱心，增强师生间的情感交流

正所谓“亲其师，而信其道”。因此，喜欢数学教师是学困生数学成绩提高的坚定基石。首先，要树立正确的学生观，学困生不是本来就差，而是由于某种原因造成的，对转化他们应抱有信心。其次，要用一位教师崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学困生，热切地关注和耐心地帮助他们。例如，对班里的学困生的生活要体贴关心，课上能循循善诱，课下认真辅导，对其进步及时肯定、鼓励。对学困生来说，教师的爱，就意味着老师的了解、关怀、鼓励和期待，因此激起他们爱师的意向和情感，学生会因爱老师而更乐意听数学老师的教导和上数学课。最后，老师要了解每一位学生的特点、爱好和兴趣，投其所好，善于将这些积极因素和数学学习有机地结合起来。

再如，擅长动手制作的学生，不妨在教学几何图形时，引导他帮助老师制作教具，若善于绘画，在学习应用题时，可启发他画线段图分析数量关系；若爱好体育活动，可设计有关的行程问题让他解答。也就是利用学生已有的动机和兴趣，使他产生新的动机和兴趣，乐此及彼，从而使学生乐意学习数学。另外，学困生也有自己的向往和理想，可帮助他们认识到学好数学对现实理想的重要性，渗透学习目的的教育，使他们增强学好数学的兴趣。

二、注重情感培养，使学困生获得成功的满足感

（1）问题层次化。在课堂教学中，设计难易、抽象程度不同的问题，尽量使学困生能回答其中的某些问题，从而显示自己的能力。

（2）练习弹性化。在我们的教学中对不同学生应提出不同的教学目标及作业目标，力求使全体学生的学习都获得成功。例如练习（一）：一个有余数的除法算式4□€？，□也可以是（），要求：能写出两个的得“优”，多写出一个的加“ ”。这些练习形式，适合每一位学生的能力水平，同一个问题有基本要求，又有提高要求。每一个学生都能获得满意的成绩，诱发不同层次学生的求知欲望。

三、善于情感激发，培养学困生的学习兴趣

（1）善于创造情境，使整个教学过程有信息、有悬念、有意外、有冲突，进行情感激励。如：教学“异分母分数加减”时，出示口算：+，+当学生口算到+时，思维产生了障碍，老师问：“为什么不能算了？”（分母不同！）下面我们就一起来学习“异分母分数加减”，在认知冲突中学生饶有兴趣地进入了学习过程中。

（2）创设良好的课堂氛围。课堂氛围是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合表现，是一种给人以感情的教学环境。古人曰：“和易以思”，融洽的课堂氛围能促进学生的思维。营造良好的课堂氛围要求教师保持良好的心境，做到态度和蔼、教态亲切、情绪饱满。一种亲切信赖的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个表示肯定的手势，都能引起学生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的面孔，凶狠的目光，责备的声调，会使学生，尤其是学困生望而生畏，产生一种心理上的恐惧。所以说，良好的课堂氛围能使学生的学习能动性得到充分发挥。

四、“耐心”教育学困生，迎接“反复”的挑战。

学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，他们在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。在前进中反复，在反复中前进，是学困生在转化期间的运动轨迹。对此，在教育学困生的过程中我们要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致地做好他们的教育工作。决不能对学困生揭老底，算旧账，全盘否定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使学生与教师之间的矛盾进一步加深，使学困生丧失转变的信心，增加转变的难度。

学困生的进步过程是曲折上升的。在这一充满了反复的过程中，我们不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。而应反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上，学困生想一下改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程。在学困生进步的反复过程中，我们应该不断给他们敲响警钟，不断鼓励他们进行自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程之中，方有可能把他们引上前进之路。

（责任编辑 刘 馨）