张海山

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0063-01

小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。通过具体实践，我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须因材施教，在教学中采取学生易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。那么，怎样才是高效的课堂教学呢？我觉得应该要从教学过程的各个环节上去争取。

一、认真研究并设计好课堂提问

第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。

第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。

二、在读中感悟

小学语文注重的首先是一个“读”，以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

三、提高学生的语言运用能力

“在用中学，在学中用。”因此，在教学时，应该大胆采用这一基于合作，探究基础之上的新型的任务型教学模式，努力创设真实的交际情景，为学生提供开口说和表达交流的机会，真正提高学生的口语交际能力。做到“在用中学，在学中用”就会收到明显的教学效果。

每节课中老师在上课时讲课时间都应控制在10到15分钟之内，把大量的时间留给学生去操练、练习。可运用操练句式、自编对话、表演故事、完成课堂中特别设计的任务并报告任务完成情况等训练的方法，尽可能让学生多说、多演、多练，提高学生的语言运用能力。在教学中要充分调动学生语言表达的积极性和思维的创造性，让学生的创造性思维的火花燃起来。在学生说话训练时，老师进行纠正，而且不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。使学生敢于说，乐于说，以此来提高课堂效果。

四、勤动笔

课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它托生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好的理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。但是练笔的主题受教材制约比较大，如果教师在设计时稍不注意，就容易出现千篇一律的现象。所以课堂练笔需要考虑的首要问题是：写什么？练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄，有语言要表达。这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。

其次，要抓住时机。再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的“空练笔”。用教育心理学来说，当学生情绪处于亢奋状态时，思维极为活跃，此时，也正是当堂练笔的最佳时机。教师在组织课堂练笔时要讲究时机，在学生表现出有话想说、有感要发、有情可抒的时候，趁热打铁，才能卓有成效。

（责任编辑 刘 馨）