童丽莉

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0060-02

《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”教师必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习，其目的就是培养学生自主学习的能力，使学生在自主学习中全面提高语文素养，因而，在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力、自读自悟能力、团结协作能力尤为重要。

一、激发引导，培养质疑能力

疑是思之始，教师在教学中要教会学生质疑，培养学生的质疑习惯和能力。巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是思维是向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，教会学生提出问题，培养学生质疑能力和习惯是课堂教学的核心任务，也是推进素质教育的重要任务之一。大凡教学伊始，学生提的可能是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题甚至不着边际。这时教师要引导学生在文本的难点处求疑，关键处质疑，从中心句质疑等，让学生习得质疑的方法，提高质疑能力。质疑范围可根据课题、课文体裁、学段要求、学生实际来确定；可以从内容、思想感情、语言文字、表达顺序等方面来确定，要因课而异，避免模式化。如写景类文章可以从以下几点引导学生质疑：一是抓文章的主要内容，体会景物特点（景物在不同时间或季节的不同特点，景物的静态和动态特点等）；二是把握文章的写作顺序，理清文章的层次结构（空间顺序、时间顺序、景物类别等）；三是体会作者的思想感情（作者的抒情方式是什么，是直接抒情还是借景抒情，表达了作者什么样的思想感情）；四是分析文章的语言特色（找出或分析文中的比喻句、拟人句、夸张句、排比句等修辞效果）。

在质疑的过程中，教师要注重归纳和整理，形成探究的重点、难点问题，不同的问题要随机采取不同的处理办法。疏通性的问题可让学生课前预习或课堂互答，教师不解释直接解答；探究性问题需要仔细研读文本进行解决；鉴赏性问题要从思想内容回到语言文字，认真品析，才能体会得到；延伸性问题，是读懂课文后，想知道的课外知识；评价性问题是对课文的不同看法和深化。教师要引导学生抓住那些和学习目标有密切关系、具有鉴赏性、评价性的问题进行归纳、提炼、探究。其他那些与目标联系不很密切的问题，略作引导、解释，甚至可以让学生自己想办法解决。要杜绝“批评训斥”“置之不理”“糊涂应付”等不良的做法，要让学生在经历“思考—发现—提问—筛选—梳理—归纳—提炼—聚焦核心问题”的思维过程中提高质疑能力。

二、体验感受，培养自悟能力

对于整理归纳出的紧扣教学目标的重点、难点问题，教师不要急于分析、解答，也不要马上进入到讨论中，要让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”，要通过再次的读，让学生发表自己的见解。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对于同一事物自然会有不同的感受。教师要珍视学生独特的感受，让学生能尽情地发表自己的想法，在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受。在阅读过程中，教师应交给学生理解性、评价性、模仿性、拓展性旁注的学习方式和方法，让学生写出自己对课文句子的理解，根据文中人物语言、人物心理活动、课文插图、课文结尾等地方进行批注，从多个角度培养学生的自读自悟能力。同时，要鼓励学生把自己的这些感受和同学进行交流，各抒己见、互相学习，从而提高对文本的理解程度。

三、自主探究，培养团结协作能力

合作学习是学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。时代呼唤人与人的相融与合作，合作是现代社会人文精神的重要基石。但是，在我们以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导的层面上。因此，提倡合作的学习方式，是时代赋予的一种学习手段，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。因材施教，弥补教师难于面向不同差异的学生的不足，从而真正实施使每个学生都得到发展的目标。通过小组合作学习，能促使学生在与他人共同学习、分享成果的过程中，养成合作与共享的个性品质。

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性，营造不拘一格、民主和谐的课堂气氛，让学生的思维“动”起来，语言“活”起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以，在阅读教学中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，教师要引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，享受学习的快乐，分享成功的喜悦。

培养学生质疑能力、自悟能力、团结协作能力是教学创新的基础，也是教师追求的目标。学生养成质疑解难的习惯，学会与他人合作探究解决疑难问题，将会终身受用。而自觉学习质疑，深入自读自悟，精诚合作交流，是培养“疑”的能力，养成“疑”的习惯的重要途径。

总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主学习的能力不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境。

（责任编辑 文 思）