陈磊

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0041-02

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好更有效地掌握英语词汇呢？

一、利用构词法进行词汇教学

教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，一旦掌握了便可以极大丰富学生词汇。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用这样的扩展形式：suc+cess=success（n.）——successful（adj.）——successfully（adv.）这样的分析无疑方便学生记忆，促进学生理解。

二、借助阅读材料和文化知识的语境教学词汇

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在语境中教学词汇，不仅可以帮助学生理解一个单词或短语的意思，也能帮助学生正确地使用他们所学的词汇。另外，词汇教学应以文化为背景，以大量阅读为前提。词汇教学中的文化背景引导学生了解西方文化，改变他们的思维方式。学生只有理解西方文化，改变思维方式，才能掌握词汇意义的演变过程，解决词汇的纠结问题，最终把词汇学习变成词汇实践。因此在课文教学过程中，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中学习，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇，从而使他们能够在语言实践中正确地运用所学词汇，达到学以致用的目的。例如，笔者在教学SEFC BOOK 1 Unit 2 课文 The Road To Modern English 中的词汇时，实施了这样的教学过程：

Step 1： Ask students to read the passage titled ‘ The Road To Modern English and pay attention to the words and phrases in bold in the passage.

Step 2： Ask the students to read the passage again and try to comprehend the words and phrases in bold by the context. Encourage the students to explain the meanings of them with the students own words in English. Give the students some word-formation knowledge if necessary so as to help them understand the words and phrases in bold.

Step 3： Ask the students to imitate the original sentences in the passage to make new sentences using the new word or phrase present in the original sentence and the usage of the new word or phrase used to make new sentence must be the same as the original one. To well complete this task， students have to study the original sentences carefully and deeply.

Step 4： Let students do a fill-in-blank exercise. Give the students a new passage with some blanks. Offer initial for each of the blanks and ask the students to complete the blanks with the new words theyve learnt in the former reading passage. This task provides the students a third chance to practice the new words and phrases.

三、游戏辅助教学

在英语词汇复习时可采用这样的猜词游戏：首先把全班学生分成两组，各组人数相等。第一轮请A组的同学甲走到黑板前，背对黑板。教师在黑板上写下需要复习的单词，然后计时开始，下面坐在着的A组同学需要将黑板上的单词用英语解释出来，站在黑板前的同学甲根据他们的解释来猜出单词。下面的同学还可以比划和表演。在规定的时间以内，单词猜出的越多的一组为胜出者。如果两组都把单词全部猜出来了，那时间用的少的那一组胜出。此外，还可用另一种玩法：一组15位同学，提前做15张小纸条，其中14张小纸条上上写的是单词或短语，有一张写的是congratulations！.把这些小纸条放到盒子里让这一组的同学来抽。抽到单词的同学就坐在自己的位子上解释单词。抽到congratulations！.的同学就是猜词的同学，由于同学们不知道谁会被选中去猜单词，都怕自己上去表现不好，所以都会提前准备，好好记单词或短语，这些方法效果都很好。

高中生爱好广泛。他们对新生的和新奇的事物抱有很大兴趣。教师若能注意观察，善于分析，就能从学生的兴趣爱好和生活经验中找到非常适合学生的教育契机，激发他们的学习兴趣。

四、词汇检查形式多样化

词汇教学方法和学习方法是灵活的，词汇检查形式也应该是灵活多样的。听写是一种传统的教师检查学生词汇的方法，但这种方式往往使学生感到厌烦。更甚的是，这种方式实际上不能够检验出学生实际应用词汇的能力。我们要摒弃以前教师说汉语、学生写英文单词的做法，而应采取多种形式，不拘一格。词汇检查的形式可以是“造句”或者“在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换”，还可以采用“填词补全短文”，“根据提示词语编故事”等等。在词汇检查上，我们要努力用多样化的形式，增强学生活学活用语言的能力，用富有创意、独具匠心的设计，激活学生的思维，激发他们的参与意识。

总之，词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[J]，北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]朱建英.英语词汇教学尝试[J]，教育科研论坛，2006，（5）.

（责任编辑 李 翔）