禹翠华

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0011-02

小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性个体学习。小组合作学习是在课堂中培养学生合作意识的体现。初中《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在新课程理念的指导下，小组合作学习成为近几年学生学习的主要形式，如何更好地提高小组合作学习的有效性？我结合近几年的探索实践，认为要从以下几方面入手：

一、要科学组建小组，搭建合作平台

科学分组是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力等存在差异，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性。同时人数一般以每小组4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；并且这几人最好是前后座位，这样小组合作时就省去了来回走动的时间。满足这些条件的分组既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。另外，考虑到学生有意注意的时间是有限的，同一形式使用时间过长、次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽裕的交往空间。

二、要把握合作学习的契机，精心设计问题

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容。关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学的需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

（1）（1+3x）（1-3x） （2）（a+3）（a-3）

（3）（100+2）（100-2） （4）（x-4）（x+4）

教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这四题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。培养了学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

又如：在讲“二次函数”一节中，有位老师在“用描点法画出函数y=2x2+8x的图像”时采用了小组讨论，而实际上学生经过简单的思考，完全可以找到需要描出的特殊点，因此这里的小组讨论是没有必要的，如果这样的情况多次出现，势必会大大降低学生讨论的热情。而同在这一节中，另一位老师却在总结“一般函数的图像与性质”时采用了小组讨论。此处的小组讨论则是恰到好处，因为前面刚研究了两个特殊的二次函数的图像与性质，这里需要学生通过由特殊到一般的数学思想对其进行归纳。如果学生自己思考，则稍有困难并且浪费时间，小组讨论后学生不仅能够得出结论，并且对知识的掌握会更深刻，而且此处的总结确实是学生力所能及的。

三、要培养学生的合作学习习惯

良好的合作习惯是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦，在合作中培养学生的责任意识。合作学习要求学生在学习过程中相互支持、配合；要求学生为自己负责，还要为同伴的学习负责，避免个人主义，构建团队意识，使每个人都得到发展的机会。

要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如上例“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。

四、要及时总结评价，激发合作热情

评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括，小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。

首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。

其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

总之，通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且能够培养学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展。讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达和辨证地分析、解决问题的能力。

（责任编辑 刘 馨）