为什么不把德育放在孩子天然的“喜爱”中？

河北省保定市物深中心学校 曹会戈

看完《人民教育》2015年第8期《学校德育苍白之痛》，感慨良深。作为一线普通学校的校长，我特别想让孩子们走出校园，为他们提供更好的德育机会。

“走出校园”意味着什么？意味着教育。出门整队可以培养集体荣誉感，上车让座锻炼他们互相帮助、互相友爱，车上禁止喧哗、不吃零食这是公共道德的范畴，参观、游玩可以长知识、增见识……总之是很多在校园里、在教室里得不到的教育。更重要的是，“走出校园”意味着喜爱。孩子天性就是这样，好奇、爱玩，正在积极探索这个世界。为什么不把德育放在这种天然的“喜爱”中呢？当然，“走出校园”意味着潜在的不安全。但什么是“安全”？一个不快乐的孩子，他的心理“安全”吗？一个困坐在教室的孩子，他的身体健康“安全”吗？一个被过度保护的孩子终将长大成人进入现实世界，到那时他“安全”吗？

我“想”让孩子们走出校园，但是“做”起来真难啊……

正视教育改革的困难

江苏省邳州市福州路小学 高修军

《人民教育》第8期刊登了姚虎雄校长的一篇文章《校长，你“长”出理念了吗》。该文所谈校长如何“长”出理念，笔者深以为然；更有感于其视教育困境为契机，在教育改革中前行，极是佩服。

这不由让我想到，我们县区近期推动“小组合作学习”，有人说“困难”，班级内学生人数太多不利于分组学习；我们改变“满堂灌”时，有人说“困难”，教师无法适应新的教学方式影响教学效果。

但笔者认为，一定要正视教育改革的困难。改革的困难是克服惰性、打破惯性的“阵痛”，它区别于需要被改革的“千年寒冰”似的教育困境。比如，教学改革虽然可能给教师、学生带来一时的不适应，却推动着学校对教学目标、内容、方式、价值进行重新定位和思考。改革正是以暂时的“困难”解决长久的“困境”。改不改革、怎么改革，每个判断都是在做选择。选择都要依靠理念，没有理念也会在选择中“长”出理念。选择越困难，理念越清晰。因此，正像姚校长在文中说的那样，教育困境、教育改革是“长”出理念的重要途径。

请关注“学无定校”的孩子

江苏省靖江市城北小学 张亮

《人民教育》2015年第8期《请让“留守儿童”一词尽早消亡》一文呼吁全社会一起努力帮助留守儿童。殊不知，还有一群孩子也值得我们去关注，去帮助——他们跟随着打工的父母辗转于不同城市，被迫“流浪”在不同学校之间。

我的班上就有这样两个孩子：小肖和小许。小肖已经就读过4所学校，今年开学后我就再也没有见过他，后来我才打听到他的父母换了工作，他又转去了其他学校。小许这学期刚转入我班，在学校档案室里，我看到小许也已经就读过3所学校。

我很担心小肖。他的学习内容能顺利对接吗？新学校的文化氛围、新老師的授课方式他都习惯吗？我很担心小许。我能尽快了解他，给他“适合”的教育吗？他能顺利地融入新集体，结识好朋友吗？我很担心小肖和小许们。他们是不是还会不停地徘徊于不同的学校之间？我们又能为他们做些什么呢？