职业院校教学团队建设的思考

2015-08-15刘祥凤

武汉冶金管理干部学院学报 2015年1期

刘祥凤

(黄冈科技职业学院，湖北黄冈438000)

一、团队及教学团队

教育部颁发的《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等重要文件一再强调:要注重教师队伍的“双师”结构，加强教学团队建设。就是说，职业教育的发展对教师队伍提出了更高的新要求，教学团队建设成为高等职业院校“教学质量与教学改革工程”的重要内容之一。

“团队”的概念是组织行为学权威、美国管理学教授罗宾斯于1994 年首次提出的，团队即为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。之后团队逐渐成为管理学界近年较为流行的一个词，并广泛地受到重视。团队是一个由少数成员组成的小组，小组成员具备相辅相成的技术或技能，有共同的目标或愿景，有共同的评估和做事的方法，他们共同承担最终的结果和责任。

团队是一个有机整体，团队成员除了具有独立完成工作的能力之外，同时具有与他人合作共同完成工作的能力。团队并不一定遵循人多力量大的定律，只有成员之间既和谐又兼容，通过合作而凝成团队的行动，才能发挥整体大于部分之和的重要作用。团队都有一个领头的人，称为团队领导或主管，他既要承担具体团队任务，又要负责团队的组织与管理，是团队的核心。

团队的发展一般要经历四个阶段，即团队的形成阶段、团队的磨合阶段、团队的正常运作阶段和团队的高效运作阶段。一般情况下，经过这四个阶段后，团队的效率将逐步下降，因为同一群人工作太久，没有新鲜血液补充进来，团队内部就会缺乏新意而影响团队效率。因此，团队要不断学习、不断改善、不断建设。

显然，教学团队就是为了实现某一教学目标而由教师所组成的“正式群体”。也就是说教学团队是由少数专职或兼职教师组成的教学小组，小组成员具备相辅相成的专业技术和教学技能，以提供高质量和高水平的教学服务、培养高质量合格人才为共同的目标，他们通过团队活动认同某种教学理念与方法，共同为最终教学效果负责。

教学团队与传统的教研室之间有一定的区别。教研室是专业系部的基层组织，教学团队则是依托教学项目或教改课题而组建形成的一个教学小组。教学团队可能在教研室内部组建，也可能跨教研室或跨专业系部组建。

二、教学团队建设的意义

教学团队建设就是通过建立团队合作的机制，以团队的力量对传统的教学内容、教学方法和教学模式进行改革创新，开发出与高等职业教育相适应、与企业职工培训相适应的教学资源体系，促进教学研讨和教学经验交流，提高教师的教学水平和教学质量。

1.教学团队建设是加强教师队伍建设的新途径

提高教学质量，教师是关键。这就必须加强教师队伍建设，充分调动广大教师的积极性和主动性。教学团队建设是高职院校加强教师队伍建设的新途径。一方面，青年教师需要一个平台来共享中老年教师的经验，来自厂矿和企业的教师实践动手能力强而课堂教学经验不足;另一方面，老教师也需要在与青年教师的合作中更新观念和知识，在学校工作时间长的教师理论知识比较系统而现场实践技能常常欠缺。教学团队建设可以让教师个体的短板得以弥补，中青年教师定期不定期深入生产企业一线了解实际情况，或挂职锻炼，或调研岗位技能需求，尤其可以发挥老教师在师德师风、治学态度和日常教学工作中的传、帮、带作用，促进教师队伍整体教学水平的提高。

2.教学团队建设是高职教育模式改革的需要

传统教育模式主要是以每门独立课程为基础的教师个人“单兵作战”模式。这种模式很难适应高职教育对人才培养的要求。教学团队建设则把不同知识结构、技能特长、思维方式和认知风格的教师凝聚在一起，团队带头人必须是骨干教师，经历丰富、教学能力强、能担重任，团队中教师的职称、年龄以及教师的经历、性格等都搭配合理，通过相互交流与分工合作，形成“名师带头、团队作战”的集体力量。教学团队建设适应“工学结合”教育模式的需要，能够有效地推行“教、学、做”一体化，促进高职教育教学改革不断深化。

3.教学团队建设是构建培训品牌的现实需要

品牌一词来源于古挪威文字，意思是“烙印”，即品牌就是在消费者心中留下烙印。职业院校服务地方的培训品牌就是以培训项目为依托，为企业和职工提供高质量和高水平的培训教学服务，能给企业和职工留下深刻印象。构建培训品牌，关键在教学团队建设。只有举全校之力组建的高效教学团队，才能有针对性完成高档次培训项目，才能全面提高培训的质量，从而形成企业和职工广泛认可的培训品牌，也是职业院校的办学品牌。

4.教学团队建设是教师取得绩效的重要载体

以专业系部为依托，以课程项目为载体，根据具体教学项目而组建的教学团队，特别重点关注的内容就是团队的绩效。团队的绩效源于团队中教师个人的贡献，同时要大于团队中教师个人贡献的总和。通过团队合作，从单纯依靠教师个人能力转变到依靠教学团队力量从整体上提高教学质量，进行教学团队建设一定要有转化为量化的成果。例如机械设计创新教学团队，专为指导学生参加全省机械设计创新大赛而组建，吸收机械、电气、数控、力学、动漫等专业教师参加，该团队针对学生实际，进行选题、补课、设计、制作等指导分工，最后学生多个参赛作品获奖。这些奖项就是该教学团队建设的成果。

5.教学团队建设是校园文化建设的重要内容

职业院校都有其自身的校园文化，但是，只有优秀的校园文化才会促进学校的发展，它是一只无形的手。教学团队建设，最为重要的是形成尊重个体、承认差异、相互信任、协同合作的氛围，提倡建立一种既强调整体行为一致、目标愿景共同，又强调保持个性特色、勇于创新实践的“和而不同”的组织文化。作为校园文化的“亚文化”，教学团队文化在引导教师行为规范、建立学习型校园、提升学校凝聚力等方面正在发挥积极作用。

三、教学团队建设的思考

建设职业院校优秀的教学团队，特别要注意如下方面:

1.目标愿景是团队前进的动力

有人做过一个调查:问团队成员最需要团队领导做什么，70%以上的人回答希望团队领导指明目标;而问团队领导最需要团队成员做什么，几乎80%的人回答希望团队成员朝着目标前进。可见，目标在团队中的重要性，它是团队所有人都非常关心的事情。没有目标就没有方向，也没有前进的动力。

但是，团队的目标愿景一定要清晰，更要具有可实现性。过高或过低的目标，都会挫伤团队成员的积极性。提高教学质量是教学团队的大目标，往往比较空泛。结合实际提出教学团队阶段性的具体的量化的目标更为重要。例如，黄冈科技职业学院经济贸易教学团队制定了“1358”青年教师培养计划，明确提出青年教师要一年入门、三年熟练、五年成骨干、八年出成果的目标。这样的目标既具体又量化，便于分解和操作，还能形成团队压力和动力。又如在有些职业院校组建电子线路设计创新教学团队的目标，就是指导学生参加全省甚至全国应用电子创新设计大赛，通过参赛作品获奖，激励教学改革与创新，提高人才培养质量。

2.有什么样的领导就有什么样的团队

拿破仑曾说过，一只狮子带领的一百只绵羊，可以打败由一只绵羊带领的一百只狮子。可见，团队领导之于团队的重要性。

教学团队的领导即负责人，必须是骨干教师。这一点是毫无异议的。选择有组织协调能力和品格魅力的骨干教师负责教学团队建设尤为重要。教学团队建设不是一项简单的工作，不是一个人独当一面，而是要形成一支具有“战斗力”的教学团队，负责人没有团队工作激情不行，没有团结协作精神不行，没有组织协调能力也不行。教学团队负责人的选定不能搞论资排辈，而要注意选定具有团队意识的骨干教师担任。

3.团队成功从合作开始

对于个人来说，合作是一种智慧。如果不合作，他的自我价值就得不到淋漓尽致的发挥，还将会使个人与组织的关系不和谐。团队合作出于自觉自愿时，就会产生一股强大而且持久的团队力量。团队的魅力就在于合作，没有合作就不是真正的团队，也不会有团队的成功。

从团队建设的角度说，教师的合作意识比专业知识更为重要。进入教学团队的教师，存在思想、文化、技能、性格、年龄等方面的差异是正常的，通过团队合作，可以将这种差异带来的弊端转化为有利的互补。在教学团队建设的初期，不宜吸收缺乏合作意识的教师参加。没有合作意识的人，往往恃才傲物，自命不凡，遇到问题只会抱怨，怕担责任。根据“酒与污水定律”，这样的人进入教学团队反而会使教学团队陷于混乱。

4.成功的团队离不开沟通

沟通就是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感，在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。对一个团队来说，沟通才有合作，才有凝聚力。一个好的团队领导，往往就是一个沟通高手。一个优秀的团队，一定是一个好的沟通平台，没有任何沟通壁垒和障碍，团队成员之间的沟通是畅所欲言的。

在教学团队建设中，应当把建立团队沟通机制放在重要的位置，特别要强化两种沟通方式即内部培训和教研活动。团队的持久优势，就是来自团队的学习力。木桶理论也启发我们，要不断修补团队木桶的“短板子”，才能完全发挥团队作用。通过定期和不定期的内部培训和教研活动，进行信息、思想和情感传递，激发团队活力，提升教学团队的整体战斗力。

5.让管理融入到团队建设之中

有这样一个俗语:一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。它告诉我们:和尚多了，相互推诿，没有水吃。实际上有没有水吃，与和尚的数量没有必然的联系，关键是没有建立起公平秩序、激励机制、管理机制。如果把和尚看作一个寺庙团队，那么和尚吃水的问题就是一个团队管理问题。

人都需要激励也能够被激励。教学团队建设，应当建立有效的激励和考评机制。对团队中教师的考评应侧重教师的合作行为以及团队工作的激情;对团队中教师的激励既要做到团队利益分享，又要考虑差别，使做出突出贡献的教师得到公平合理的回报。让管理融入到教学团队建设之中，吸引教师愿意将时间、精力更多地投入到教学团队建设上，激励教师更好地为团队目标而奋斗。