●徐妮蓉

1.引言

如今，“高效课堂”已成为课堂教学改革中最响亮的口号、最重要的尺度，英语课堂自然也不例外。每位教师都为之绞尽脑汁，使出了浑身解数，以期自己的课堂教学效果更高效。可是，一些教师在进行教学活动的设计时，教学活动形式过于花哨，只注重形式，甚至偏离了教学活动的真正目的。笔者认为，如何设计真正有效的课堂教学活动是我们教者亟待解决的问题。无论教学活动多么丰富多样，都必须紧扣主题，一以贯之，做到教学活动看似松散，却于漫不经心处凸显一节课的“神”，这样才能真正地实现课堂的高效。笔者以一节高效研讨课为例，通过对一些读写教学活动片断的反思，来探讨如何“形散神聚”地设计英语阅读课堂的教学活动，力争实现课堂的高效，进而最大限度地达成教学目标。

2.课例回眸

这节课是一节高三英语阅读教学课，教学内容为《牛津高中英语（译林版）》Module 11 Unit 3中的 Reading部分 Sir Clive Sinclair—the man who brought the technology to the man in the street。全文围绕Sir Clive Sinclair的生平及发明创造而展开，介绍了他非凡的童年，开办自己的公司以及他所取得的伟大成就，等等。要求学生通过阅读文本，了解Sir Clive Sinclair，并能总结出促使他成功的优秀品质，继而让学生从中获得成功经验，培养学生的成功意识与品质。授课教师为了帮助学生理解文本，设计了形式多样的读写任务。但笔者在聆听了该教师的授课之后，感到这节课的读写教学活动的设计仍囿于传统教学模式的思维框架，没有从宏观上来整体把握文本，因而整个设计显得较为松散，流于形式。笔者认为qualities of successful people是整个文本的“神”，应据此串联所有教学活动的环节。基于此，笔者进行了一些思考，尝试性进行了些许修改，力图让教学活动的设计“形散神聚”、合理高效。

3.教学片段及改进策略

[片段回1]

授课教师利用图片导入新课，在课件上给学生展示了如下的教学指令：Present some pictures of such successful people as Yang Liwei,Liu Xiang,Bill Gates and expect students to say something about them.

[优化策略]

追问激疑。高效课堂的提问主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体发展。教师在导入部分的提问，目的是激发兴趣，启发思维。而提问是否有效，关键在于是否紧扣与教学目标相关的“关键词”。从关键词出发设计课堂提问，对实现教学目标，优化学生课堂学习效果至关重要（屠艳宁，2012）。如果呈现几张成功人士的图片仅是为了吸引学生注意，让学生开口说几句，笔者认为这个导入充其量只是做到了激发兴趣，并未去启发学生的思维。因此，笔者认为，在学生谈论了这些成功人士后，教者应因势利导，继续发问“Yes,they are so successful that they have become heroes in our mind.Then what qualities do they possess that make them so successful?Can you use some adjectives to describe them?”让学生进行深层次的思考，从而紧扣主题，自然过渡到下一个教学环节。所以，教者可以将课件上给学生展示的教学指令修改如下：Present some pictures of such successful people as Yang Liwei,Liuxiang,Bill Gates and expect students to say something about them and guide them to use some adjectives to describe them.

[片段回放2]

授课教师在导入新课之后，引导学生进行文本的细读，要求学生快速阅读文本并归纳每小节的段落大意，因此在课件上展示如下教学指令：Go through the passage quickly and choose the main idea of the passage.Read aloud the passage carefully and try to conclude the main idea of each paragraph.

[优化策略]

巧理文脉。读写教学活动的设计要基于语篇分析，引导学生理解文章的主旨要义，分析篇章结构，关注文脉的逻辑关系。教者引导学生快速阅读，了解文章大意，并要求学生借助每段首句，概括每段的中心，在此基础上分析文章的框架结构。但是，笔者认为，教者在进行读写教学活动设计时，应该着眼于引导学生深度理解文章。因此，笔者尝试打破常规，不是让学生按部就班地直接进行文本框架结构的分析理解，而是建议该教者承接上一环节，让学生借助文本去思考作者从哪些方面去描述Sir Clive Sinclair是个成功的人士,从而引导学生归纳出Sir Clive Sinclair作为成功人士的 good qualities。要完成这个任务，学生要自己先概括段落大意并分析文章结构，然后才能进行深层次地思考作者写作的行文思路，这样的设计有突破、有新意，前后环节连贯、自然。该环节的教学指令修改如下：Today we will learn about another successful man—Sir Clive Sinclair.What aspects does the passage cover to show that he is a success?

[片段回放3]

在引导学生理清了文本的框架之后，教者组织了小组“话题讨论”的环节，给学生提供了几个话题，每组自主选择一个话题。讨论的话题如下：

Topic 1:Why has he been so successful?

Topic 2:What does success mean to you?

Topic 3:How do you think you can achieve your success?

[优化策略]

借力发力。教者让学生总结导致Sir Clive Sinclair成功的品质，然后要求学生讨论对于他们而言什么是成功，以及如何获得成功，使学生对文本的理解得以升华，实现“情感、态度和价值观”的教学目标。但笔者认为，此时，还未到火候，因为学生关于此话题的信息储备并不充足，这一点可以从学生自主表达时言之无物、只有观点、缺乏支撑信息这一现象得到佐证。因此，在学生讨论之前，笔者认为，教者应该让学生进行拓展性阅读，利用教材第77页Success这篇文章来增加学生的信息储备，拓宽学生的思路，真正地为下一步讨论和写作奠下基础。教者可以引导学生进行如下教学活动：What other qualities do successful people share?Please turn to Page 43.Read the passage Success and summarize common qualities of successful people.

[片段回放4]

在学生进行讨论的基础上，教者用“写”的环节，将学生的信息输入变为信息输出，旨在实现“以读促写”的教学目标。教者给学生发出了如下教学指令：Based on what you have learned about Sinclair and our discussion about success,please write a short passage about your dream and how to realize your dream.

[优化策略]

成功自我。同样是输出，教者设计的写作话题过大且偏离文本的主题，学生也不容易找到写作的切入点。而笔者认为，教者应引导学生从当下出发，让学生手写我心，写自己作为一个即将参加高考的学生如何能取得成功。这样，教者既可以激励学生学习成功人士的优秀品质，努力成为一名成功的高三学生，又能让学生觉得有东西可写，更能激励他们向成功人士看齐，提升自我、实现自我、成功自我。基于这样的反思，笔者认为该环节可以修改为：Everything is possible.Write a short passage about how to achieve success as a Senior Three student.

4.结语

经过笔者对这些片断的优化后，整个读写活动的教学设计层层推进、环环相扣、逐步提升，先利用图片让学生Brainstorm，引导学生思考成功人士的优秀品质，再引导学生思考文本中Sir Clive Sinclair的成功品质，让学生自主总结出成功人士的优秀品质，最后落点于学生对自身如何做一个成功的人的思考和讨论，凸显成功品质这一主题，水到渠成。看似散的读写教学活动却始终围绕课文的中心“成功人士的优秀品质”这一主题而展开，真正做到“形散神聚”。

叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好的文章作者是决不乱走的。”笔者认为读写教学中的教学活动设计也应“思必有路”，教师对日常教学活动的设计应深入思考，注重完善“真学课堂”背景下的各种教学活动，真正提高英语课堂教学的高效性，这才是广大一线英语教师所追求的教学境界。