●於小红

英语课程指出，面向全体学生的全面发展，注重培养学生独立自主探究能力，能使得他们在积极尝试和主动表达中获得更为全面的感知。由此而言，围绕学生的自主探究能力培养，以发挥他们学习主体作用为基础，注重语言表达过程和实践训练运用，能使得学生在主动发现问题和积极探索的过程中形成顽强学习意志和品质。注重学生英语自主探究能力培养，对提高课程教学效果产生一定的推动促进作用。

1.倡导自我阅读感思培养自主质疑能力

学生自我阅读是开阔视野和丰富思维的重要基础，也是语言知识积淀的重要渠道。让学生在自我阅读的过程中总结反思，帮助他们在感知过程中与文本、作者、人物等进行对话，激发他们的自主质疑阅读激情，能使得他们在自我探知的过程中加深感悟。

通过学生自我阅读来引导感知，使得学生将理解主动转化为自主探究过程，丰富自身的思维语感。在指导学生自我阅读感思中，一方面，建议学生根据文章题目，围绕文章表达的内容要点进行适当拓展延伸，帮助他们就语篇整理理解查找相关信息；另一方面，多给学生自我质疑的机会，鼓励学生从相关的词汇语句中查找有效的信息点，帮助他们丰富认知思维。学生自我阅读感思，能使得他们在主动质疑的过程中发现更多学习问题。

帮助学生带着阅读感思进行深入挖掘文本表达主题，更利于他们在实践中增强自主探究学习能力。例如，在八年级译林版下册《U－nit 6 International charities》的“Reading A：An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生根据文章题目采访的内容，就“How do you have an interview?”和“How do you understand ORBIS?”等问题，深入思考文章表达的主题意义，帮助他们整体理解感知。在此基础上，可要求学生根据对话内容，就“What did you read from the article?”进行联想，引导学生从记者、病人、医生等不同角度，对医生从业的职业道德、人道主义精神等进行深入探讨，帮助学生在阅读学习过程中积累丰富感知。

2.引导自我表达交流培养自主交际能力

关注学生的自我表达过程，让他们在自主交流的过程中培养正确的语言交际方式，能使得他们在发现自我学习能力的基础上，更能拓宽思维。学生自我表达交流也是他们语言运用的重要体现，便于他们在识记运用中提高表达灵活性。

重视学生的自我表达交流，能使得他们在交际中不断开阔视野和丰富思维。按照学生的表达交流需求，一方面，多创设富有引导意义的学习话题任务，帮助学生在围绕教学目标的基础上进行有的放矢阅读感知，增强感悟；另一方面，多给学生自我陈述的时机，引导他们在同伴对话、小组讨论、角色沟通的过程中不断调整表达思维，帮助他们养成自主交流的良好习惯。

学生自主交际过程，就是他们的理解思维不断丰富和语言表达运用不断深入的过程。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading：Best friends”教学中，不妨建议学生根据Betty、Max等对朋友性格特征的描述，建议学生就“Who is your best friend?”“What did you learn from your best friend?”等进行同桌交流，帮助他们深入理解文章表达主题。同时，结合学生的表达，建议他们以小组讨论的形式，就“The appearance and personality about good friend”进行相互对话，帮助他们进一步拓宽思维视野，增强主动表达的激情。

3.关注自我联想发展培养自主创新能力

拓宽学生的思维想象力，引导他们在主动想象和积极交流的过程中大胆表现，主动展现自己的学习灵性和活力，更能帮助他们提高英语表达运用地道性。学生自我想象能力培养也是他们创新思维不断丰富的过程。

通过这样的方式引导学生自我联想，更能使得学生在想象的过程中进一步增强英语理解能力水平。在运用中，多鼓励学生运用多样化改写的形式，就阅读主题内容予以发展创新，增强语言表达。建议学生通过主题演讲、角色模拟等方式来深化学习过程，给他们提供更加丰富多彩的学习展示平台。在指导中，多给学生激励评价，帮助他们树立学习的信心潜能，增强自主创新发展能力水平。

总而言之，从学生的学习主体能动作用出发，了解他们的英语学习需求和发展实际，尝试从独立自主角度培养他们的独立听说读写能力，能更好激活学生的学习认知潜能。