●昝锋

单词是英语的最小语言单位。根据新课程标准规定高中生的词汇量应达到3500到5000个，如此艰巨的任务让学生们望而生畏。词汇量的缺失而造成的问题就会逐渐显露出来：阅读读不下去，写作提笔忘字，词汇填空几乎都是陌生的，听力材料也因为词汇的困乏而听不懂、听力题目因单词不认识而看不懂……英语词汇教学的重要性可窥一斑。

1.词汇教学中的问题

1.1 词汇教学缺少层次性

现行教材中对单词有明确的层次要求，如四会词汇、三会词汇和不要求掌握的纲外词汇等。然而，实际教学中，多数教师是眉毛胡子一把抓，一个也不放过。无疑，给学生的学习增加了负担，增大了词汇量，导致学生单词记不完、消化不了，从而信心不足，影响到英语学习的兴趣和效果。

1.2 忽略词汇的文化意义

实际教学中，教师往往忽视语言与文化的关系，单纯对词汇进行语言、语音、语法、语调等方面进行教学，这显然远远不够，教学中应渗透语言文化，了解语言所赋予的特定背景、风俗习惯等的内容和意义。

1.3 教学方法单一

英语教学中存在着最大的问题，就是教学方式的单一，模式的呆板。普遍做法是讲讲单词的用法，翻译几个句子，大量的词汇练习等，形式是教师讲，学生记，课后背笔记等的枯燥做法，导致了英语学习的乏味无趣。久而久之，学生对单词学习兴趣荡然无存，对英语学习反感、厌恶而形成恶性循环。

2.英语词汇教学的有效策略

2.1 层次性教学

英语教学中的词汇教学应力避“一刀切”、“大一统”的做法，需要注重四会单词的教学，对四会单词从同义词、反义词、一词多义、一义多词等进行整理、分类，使词汇教学形成“网络结构”，减轻学生的学习负担，同时也使学生养成一定的学习方法和善于归纳梳理的好习惯。“联想法记单词”就是由一个单词的学习而联想到一类词的方法。如national，可以通过这个单词的构成特点n.+al而构成形容词的构词法，而联想到这一类单词，如international、traditional、educational等。

此外，根据词根法而拓展单词教学，也是行之有效的方法。如学习amazing，让学生通过分析，其形式是amaze后-ing而构成，类似的还有exciting、tiring、explaining、interesting 等，这类词的特点是主语是物而不是人，那么一定联想到如果主语是人的话，单词一定有变化，在词根后加-ed，如以上单词分别对应为 amazed、excited、tired、explained、interested 等等，找到可以联系的“支点”，词汇教学就会触类旁通，实现有效学习。

2.2 语境学习单词

语言的学习只有在具体的语境中才有意义，才能使学生了解其用法，从而正确交际、实际运用。

学习 unexplained、puzzled、puzzling 等但单词时，为了单词教学的有意义，提供语境或给出话题，以话题为中心等进行有效教学，可以使词汇教学事半功倍。如展示男孩被“不明物”掠走后下落不明的情境，边呈现图片、视频等边用英语介绍：The boy was missing,the police were puzzled.Who took the boy away was a secret.The story is puzzling and unexplained.等，将几个单词置于同一个情境中，使学生们在具体的情境中，理解单词含义，不需要一个个记忆汉语意思，从而使单词教学和单词的学习情景交融，易学易记，且经久不忘，想起此情此景，单词就会自然而然浮出水面。

2.3 渗透文化背景

文化和语言不可分割，单词只有在文化背景下，才赋予真正的意义，对于富有文化内涵的单词、短语等时，应注重渗透文化知识、文化背景等。如a big day是有纪念意义的日子；a big fish指的是“大人物”；as strong as a horse是“力大如牛”，不能翻译为“力大如马”等。

教学有方，教无定方，但注重文化背景的渗透，情境法的使用等，都可以助学生单词的学习一臂之力，从而使单词教学走出瓶颈、走出低谷，而迈向高效。