●李公慧

本文以我上的一节“英语语法——名词性从句”习题课为例来谈谈合作学习在英语习题评讲课时的主要体现。从习题讲评课的课型来看，小组合作学习主要体现在以下几个方面：

1.合理分组，明确任务

小组合作学习的人数一般是4-6人为好，并且要考虑到好、中、差三个层次的学生，这样可以形成一种互补，能在小组成员间产生一种积极的相互促进作用。在互相交流中，要让小组中的每一个成员都有发挥自己长处和相互学习的机会，这样就避免了好生唱独角戏。小组分好以后，接下来就是布置任务。英语习题课的任务较为明确，就是讨论做的习题。在这一阶段，我先让学生讨论一些简单的、容易出错的题目。例如：

It suddenly occurred to him_______he had left his keys in the office.（2012江西）

A．whether B．where

C．which D．that

这题是考查主语从句和“it”的特殊用法做形式主语，“that he had left his keys in the office”是复合句的真正主语，由that引导但是在句中无意义，并不充当任何成分。大多数学生都已经掌握了此用法，所以稍加讨论就能知道答案是D。

通过小组之间的合作交流，生生互动，达到了以优带差、共同进步的效果。有一句话说的好：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们相互交换，每一个人都有了两种思想。”可见学生间相互交流讨论的好处。

2.深入学生，加强指导

小组合作学习确实能激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。但是，要提高合作讨论的有效性，教师应该做好学生的帮助者和指导者，要全程参与学生的学习活动，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导。教师要随时了解讨论进展情况与讨论中学生无法解决的难题。如：

The notice came around_______two in the afternoon the meeting would be postponed.（2012江苏）

A.when B.that

C.whether D.how

很多学生可能不知道这题考查什么，是定语从句还是名词性从句，议论纷纷，答案不一。这时我就可以对讨论的学生做必要适时的指导：这个题目是考查同位语从句。空格后的句子是解释说明名词the notice的具体内容，作同位语成分，这个从句不缺少任何成分，所以用that引导，答案是B。

这样，通过学生讨论，教师指导，绝大部分学生就能掌握同位语从句的语法知识了。与此同时，对于个别“心有旁骛”的学生，教师要及时督促他们积极专心地参与讨论。对于基础较差的学生，要鼓励他们多问，尽自己所能，能弄懂多少是多少，不求全部弄懂，但求不断进步。跟传统“满堂灌”的教法相比，教师要转变成小组合作学习的组织者、引导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，让他们“动”起来，“活”起来，把学生的讨论引向深入。

3.学生解析，教师点拨

讲评课上，要给学生表达自己思维过程的机会。在讲试题之前，教师要引导学生共同分析试题，学生充分讨论后在再由学生集中讲解是这一活动的具体体现。如下列两题就可以采用这种方式。如：

The limits of a person’s intelligence,generally speaking,are fixed at birth,but_______he reaches these limits will depend on his environment.（2012安徽）

A.where B.whether

C.that D.why

本题结构有点复杂，经过共同讨论后，学生也能分析出这是考查主语从句知识，并且也能给出正确答案B。听完学生讲解后，我可以做必要的点拨：如果把“generally speaking”这个插入语删掉的话，整个句子就简单多了，这题还是考查主语从句，whether he reaches these limits作句子主语，听完我对此题的点拨讲解后，学生们不但掌握了相关的语法知识，而且也能学会解题思路的技巧。

总上所述，把“小组合作学习”融入高中英语习题讲评课教学活动中，不仅充分体现了“学生为主体，教师为主导”的素质教育新观念，而且能促进学生学会学习、学会合作能力的培养。