●师家厅

在信息化飞速发展的今天，英语在国际、社会上的交流与沟通作用已经越来越明显，而针对当前社会上日益发展的外语人才的需求，英语教学是培养庞大外语人才的主要途径之一。在高中教学阶段，英语教学活动是整个外语教学体系中的重要组成部分，它要求学生在掌握基本理论、语言知识的同时，还要着力提高学生的英语实际应用能力。因而当前众多教育工作者在教学实践中不断研究和探索新型教学方法。任务型语言教学通过引导学生在完成任务的过程中着力提高个人能力，培养团队意识，对于确保高中英语课堂教学质量和教学效率，具有重要意义。

1.任务型语言教学的内涵和原则

任务型语言教学，指的是教师通过对教学内容和教学流程进行细化设计，以布置任务的方式，让学生在完成任务的同时，不断强化自身对于相关知识点的熟知程度，进而提高学生的学习积极性和语言能力。这说明，这种教学方法所强调的并不只是学生单纯地进行语言相关知识的学习，更重要的是通过与学生进行合作、交流，在完成任务的同时深化自身对于英语这门课程的理解。简而言之，任务型语言教学的内涵可以用八个字概括，即“在做中学，在用中学”。教师通过对教学活动进行精心设计，整个课堂成为学生用来完成任务的平台和媒介，这就有利于学生积极主动地思考，有利于学生在实践中逐步提高个人的英语应用能力。

任务型语言教学在开展过程中，需要遵循以下几个原则，即真实性原则、目的性原则、任务相依性原则、在做中学原则。具体来说，首先，真实性原则要求教师在进行课堂设计时，所布置给学生的任务应当是真实可信的。而学生在完成任务的过程中所使用的一系列材料、工具也都是真实可信的。此外，真实性还要求教师应当为学生创设相对真实的任务环境，引导学生在有效的课堂氛围中不知不觉，积极主动地思考。其次，目的性原则要求教师在任务布置、任务确定、任务完成、任务完成情况审核等一系列流程活动中都要带有明确的目的性。教师需要帮助学生了解任务的出发点和完成意义，学生在完成任务的过程中，如果思考和解决问题的方向出现了偏差，教师可以给予及时引导和纠正。这样做能够有效培养学生的独立意识，有利于学生充分发挥主观能动性。再次，任务相依性原则指的是教师在设计相关任务时，应当重视不同任务之间的密切关系，坚持从简单到复杂、由易到难的递进原则，一层一层地根据学生的实际学习情况进行任务的设计，一方面既满足了教学的科学规律，另一方面，不同形式、不同内容的任务也容易引发学生的好奇心，从而提高学生对于英语这门课程的兴趣。最后，在做中学原则强调教师在设计任务时，要求学生必须亲自动手，着力开展实践活动，并通过个人的实践经验不断进行归纳总结，最后得出自己独立思考的结果。

2.任务型教学的应用现状

由于任务型教学方法是一种新型教学观念，目前它在高中教学活动的应用尚未得到普及。据相关研究资料显示，在已经尝试使用任务型教学方法的案例中，实际上教师对于这种教学方法的观点存在着较大的差异。几乎有为数不足一半的教师认可这种教学方法，大多数教师基本都是持着观望和不确定的态度。而事实上，在实际应用案例中，任务型教学方法在课堂上也出现了多种问题。主要来说包括两方面的问题，即时间缺乏问题和缺乏相应教学评价机制的问题。第一，由于高中英语教学活动很容易受到应试的影响，加之高二之后学生的学习负担和学习任务都在不断加重，因此，在课堂上真正能够留给教师以足够的时间开展任务型教学活动的机会比较少。第二，当前现行的教学评价机制无法满足任务型教学工作开展的需求，由于高考的影响，如何帮助学生取得更好的应试成绩才是学校方面更为关心的问题，因此任务型教学方法的地位和作用也就被学校方面给有意无意地忽视了，任务型教学也就形同虚设，不能发挥其应有的教学作用。

3.任务型语言教学活动的具体实施方法

3.1 有效组织小组活动

由于任务型教学方法要求教师为学生“量身打造”各种形式与要求的任务，并要求学生完成，这就使得任务的具体内容和设计原则与教师的教学安排和学生的学习能力之间存在着密切的关系。具体来说，教师在为学生设计相应任务时，任务的类型应当保持多样化的特征。任务不仅仅要着力提高学生个人的学习能力，同时也要考虑到学生需要进行相互的交流和沟通，以互帮互助的形式来发挥个人所不具备的集体的功能。因此，教师还应当为学生设计需要团队合作才能完成的任务，并且在学生完成任务的过程中，教师需要着力组织有效的小组活动。

以人教版高中英语一年级教材必修一第一单元《Friendship》教学为例，由于这是高一英语的第一堂课，学生们彼此之间还不是很熟悉，因此教师在该堂课的教学设计上采用小组讨论活动的任务型语言教学方法，就具有一定的必要性的深远意义。具体来说，教师首先可以采用随机分组的原则，将班上的学生全部打乱，无差别的进行随机配对。在分组的过程中也要相应地依据一定的规律，例如在四人小组里面，要尽量做到两男两女的比例组成。分配好小组后，教师为了体现“friendship”这一主题，可以尽量为学生设置一些需要四个人分工合作才能完成的任务。例如“Five legs of the four men”（四人五足），四人五足的任务是由“两人三足”的游戏发展而来。它要求小组成员四个人都一起参与，彼此之间将相邻的腿捆绑在一起进行团队竞走比赛。这个任务看似只是一个简单的游戏，实际上能够在最短的时间内帮助小组成员在活动中为了取得胜利而进行必要的沟通交流。此外，在真正的竞赛过程中，学生们往往很容易犯下各种错误，而这种错误在旁观者看来又是让人捧腹大笑的。这样就极大地活跃了课堂氛围。当游戏结束之后，教师通过对参与游戏的小组成员发问,“What’s the meaning of friendship？”（友谊代表着什么？）一些在此过程中有所心得的小组成员就很容易得出自己的回答“Friendship means helping each other”（友谊意味着互相帮助）而其他没有参与游戏的学生在直接目睹了整个游戏过程之后，身为活动的一份子，他们自身对于“Friendship”这一主题也会产生更为深刻的理解。

3.2 选择合适的时机使用任务型语言教学

任务型语言教学方法虽然能够帮助学生积极主动地思考，然而,这种新型教学方式并不适用于具体教学活动的每一个时刻，教师必须在教学过程中要选择适合的时机来开展任务型语言教学。只有选择好合适的时机，才能发挥出任务型语言教学的最佳效果，才能确保学生不会由于无节制和无尽头的学习任务而感到厌烦、无聊甚至心生恐惧。

以人教版高中英语二年级教材必修四第四单元《Body language》的教学为例，由于该课的教学重点是要帮助学生理解“Body language（肢体语言）”的具体含义以及西方肢体语言和中国肢体语言之间的区别。因此，在开始课堂教学活动时，教师不应立即就开展任务型语言教学，而是需要先向学生讲解有关“Body language”的相关知识，帮助学生了解Body language是为了帮助人更好地理解自己的意思，是人与人之间进行相互沟通交流的一种重要形式。紧接着，教师通过相关课件PPT的展示，向学生讲解西方肢体语言和中国肢体语言之间的区别。以大拇指为例，在中国，举起大拇指这个肢体语言，一般都是表示赞美或表扬某人某事；而在美国，在路边竖起大拇指则是表示“搭便车”。在完成这两部分的教学工作时，此时再适时进行相关的任务型语言教学活动，就能够帮助学生充分理解“Body language”的深刻内涵与其重要作用。具体来说，教师可以在课堂上开展英文版“你比我猜”的游戏。具体游戏过程如下，黑板上出现教师准备好的某个英文单词，一个学生背对着站在黑板旁边，另一个学生面对他，做各种肢体语言来描述黑板上的单词，让第一个学生进行猜测。这样一个富有趣味性的游戏引入到英语课堂教学过程中，将所猜的词和学生所描述的方式都改为英文，一方面丰富了这个游戏的拓展性和开发性，另一方面也能够促使学生以各种英文表达方式来进行单个词语的诠释。可以预见的是，这样英文版的“你比我猜”的游戏在课堂上肯定是错误百出、妙趣横生。学生在捧腹大笑的同时，对于“肢体语言能够帮助人更好地进行沟通交流”这一特征也会产生更为深刻的认识和理解，从而强化了教师的课堂教学效果，实现了课堂教学的目标。

4.结束语

新课改进程的不断深化发展使得当前高中教学活动不断呈现出新的时代特色。以英语教学活动为例，新的教学理念和教学方法的创新探索已经成为当前教育工作者开展教学活动的重点和主题。任务型语言教学是一种新的教学理念，也是一种源于国外的教学理念，在实际教学过程中，也存在某些不足和出现了一些问题。如何依据普通高中英语课程标准的指导思想，根据各地高中学校和学生的实际情况，将任务型语言教学有效地在高中英语教学中进行应用和实践，还值得广大英语教育工作者进一步的深入探索和研究。