谢 亮

(龙岩学院 体育学院, 福建 龙岩 364012)

探究式教学法在高校网球教学中的实践分析

谢 亮

(龙岩学院 体育学院, 福建 龙岩 364012)

通过实践探究的方式，对探究式教学法在高校网球教学中应用的效果进行分析，并结合高校网球教学活动，提出科学设置教学目标、巧妙设置问题情境、适当开展竞争活动、营造和谐教学氛围以及注重课后教学反馈等探究式教学法在高校网球教学中应用的相关建议。

探究式教学法；高校网球教学；高校学生；网球技能

传统的教学理念下，学生只是在学习，却没有从根本上参与到教学活动当中，发挥学生的主观能动性，展现学生的潜在能力。素质教育理念下更加关注学生在教学中的主体地位，在高校网球教学活动当中，教师要注意结合学生的实际学习能力和认知情况，进行科学的教学设计，将探究式教学法融入于高校网球教学活动当中，借助探究式教学法提升高校网球课堂教学的效果和课堂教学的质量，构建生成性的高校网球教学模式。本文主要结合当前高校网球实际教学情况，对探究式教学法在高校网球教学中的实践应用进行分析，希望能够对高校网球教学产生一定的积极影响和借鉴意义。

本次教学实践研究主要选取了龙岩学院大一年级两个班级各38名学生进行教学实践研究，其中对照班的38名学生当中，男生为20名，女生为18名，年龄在19～21岁之间，平均年龄为(20±0.4)岁。在实验班的38名学生当中，男生为21名，女生为17名，年龄在19～22岁之间，平均年龄为(20±0.7)岁。两个班级学生在年龄、性别等方面没有显著的差异，具有可比性。

一、结果与分析

(一)网球技能掌握水平对比

在开展为期一个学期的网球教学之后，对两个班级的学生进行正手击球、反手击球、截击以及上手发球等网球技能水平检测，对照班学生的正手击球平均成绩为(65.4±5.2)分，反手击球平均成绩为(65.3±4.7)分，截击平均分数为(60.1±4.8)分，上手发球平均分数为(61.1±7.2)分。实验班学生的正手击球平均成绩为(69.3±6.5)分，反手击球平均成绩为(67.1±5.5)分，截击平均分数为(68.2±8.1)分，上手发球平均分数为(69.2±9.4)分。实验班学生的正手击球、反手击球、截击以及上手发球等网球技能水平均优于对照班的学生，两个班级之间的差异对比具有统计学意义。详见表1

表1 A班和B班学生的网球技能检测情况对比(分)

结合教学实践研究可以看出，采用探究式教学方法开展网球教学的实验班学生网球技能掌握情况明显比采用传统课堂教学模式开展网球技能教学的对照班学生平均分数较高，技能知识掌握情况较好。

(二)综合网球检测分数对比

对两个班级的学生进行综合网球分数检测，对照班的38名学生中，优秀的学生为6名，良好的学生为18名，及格的学生为10名，不及格的学生为4名，及格率为89.47%(及格率=及格+良好+优秀/n×100%)。试验班的38名学生中，优秀的学生为13名，良好的学生为18名，及格的学生为6名，不及格的学生为1名，及格率为97.37%。详见表2

表2 A班和B班学生的综合网球检测分数对比(名)

结合教学实践研究可以看出，实验班学生中，优秀的学生数量为13人，而对照班学生中，优秀的学生仅为6人，不足实验班学生优秀人数的一半。同时，对照班学生中不及格的学生数量较多，为4人，实验班学生中不及格的学生数量为1人。对照班的及格率远远低于实验班的学生，两个班级之间的综合网球检测分数对比具有显著的差异(P<0.05)。

二、结论与建议

(一)结论

1. 提升高校学生的各项网球技能掌握情况

探究式教学法即为在教师的引导和组织下，通过一系列的探究性学习活动，来共同完成探究的任务，也就是学习的任务，是一种较为先进的课堂教学方法[1]。探究式教学法在高校网球教学中的实践应用，能够有效提升高校网球课课堂教学的质量，告别传统的教学模式当中，教师为主体的教学模式，注重学生在网球教学活动当中的主体地位，通过适当的问题或者结合学生特点所设计的活动，在充分激发学生网球学习热情的基础上，灵活开展高校网球课堂教学活动，使学生能够真正深入的理解各项网球操作技术，并在此基础上，进行实践锻炼和自由练习，提升学生网球技能学习的质量与效果。

2. 符合素质教育理念对高校网球教学的要求

探究式教学法在高校网球课堂教学中的应用，能够改善传统的教学模式当中“灌输式”的教学理念，符合现代教育观念和素质教育理念对高校网球教学的客观要求，能够充分展现学生的网球课堂教学中的主体地位，增加学生与学生、教师与学生之间的情感交流以及互动。探究式教学模式能够为学生创造一个良好的学习和发展平台，使学生能够更加细心的留意问题、观察问题，对于学生思维能力的培养以及学生网球知识的深入学习具有积极的影响。

3. 延伸高校网球课堂教学活动，增强学生网球锻炼热情

探究式教学法为学生提供自主学习的时间，创造主动学习和创新思维的空间，对调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和提高教学质量有一定作用。探究式教学法通过不断启发和激励学生，为其提供自主探索新理论、新技术和新规律的机会，完善并延伸了教学过程"激发了学生的学习积极性，为学生形成终身体育观打下了坚实基础。

(二)建议

探究式教学法在高校网球教学中的应用，可以通过科学设置教学目标、巧妙设置问题情境、适当开展竞争活动、营造和谐教学氛围以及注重课后教学反馈等方式开展教学活动。

1. 科学设置教学目标

探究式教学模式注重通过有效的教学引导，提升学生的网球技能掌握能力，培养学生的网球学习兴趣，发散学生的思维。探究式教学模式在高校网球教学活动中的应用，首先要设置明确的教学目标。目标设置的重点是要针对学习对象，有适宜的难度，符合学生的“最近发展区”[2]。因此，既要考虑目标富有激励和挑战意义，还要考虑绝大多数学生通过努力可以达到，要切实可行。有了明确合理的目标，使学生形成自我参照标准的评价，从而增强其学习的目的性和责任心。

比如教师在指导学生进行“正手击球”这一项网球技能时，教师可以将“正手击球”划分为若干个小目标，首先要指导学生懂得直线、斜线等移动击球的要领，可以先要求学生在固定的位置进行正手击球训练，在学生掌握拍打的要领以及达到肢体协调的前提下，可以设置下一个目标，即为移动正手直线击球。在学生能够掌握正手直线击球要领之后，可以学生之间进行移动斜线正手击球训练。

2. 巧妙设置问题情境

良好的教学情境能够将学生快速的带入到课堂教学活动当中，为学生网球技能的学习创建一个良好的平台。在网球课堂教学活动当中，教师可以结合高校学生的实际学习能力以及高校网球课堂教学内容，将课堂教学内容巧妙的转化为问题，并通过适当的情境创设，激发学生的网球技能学习欲望，提升学生的网球技能学习质量，为学生网球技能的深入学习与发展奠定良好的基础。

教师可以依据网球教学的实践内容，从握拍、准备动作、引拍、击球到随挥等单个基础动作的建立，从各种击球动作形式、特点到目标的完成等等进行有目的、有引导的启发，限定条件设置问题，培养学生利用信息观察讨论的习惯，达到促进学生知识、技术、技能的掌握和创新思维能力的提高。比如在指导学生对“反手击球”这一项网球技能的学习过程当中，教师首先可以借助各类信息技术手段，为学生播放一些动感十足的因素，提出“在移动反手击球的过程当中，需要注意哪些问题？”等问题，使学生能够呆着问题学习，结合动感十足的音乐进行移动反手击球实践练习，通过实践练习掌握反手击球的要领，提升学生的反手击球能力和反手击球质量，使学生能够主动学习并积极进行问题思考。

3. 适当开展竞争活动

高校学生普遍都具有一定的竞技心理，有趣的竞技活动能够快速吸引学生的注意力，使学生能够在游戏的同时，潜移默化的掌握网球技能知识，提升学生的网球技能实践操作能力。在教学实验中，为了有效地促进学生学习主体作用的发挥，在小组进行合作学习。

例如教师可以结合学生的实际网球技能掌握能力以及身体素质情况，按照1：2：1的比例进行分配，将4～5个学生分为一个小组，每组中优秀学生的数量以及网球技能掌握水平较差的学生数量均等，保证网球竞技比赛的公平性，真正做到组内异质，组间同质。在学习中，实施组内合作，组间竞争。老师及时对学习出现的问题给予指导，小组之间通过共同研究、共同实践来解答问题。这种方式能够改善传统的课堂教学模式中枯燥的教学氛围，增加学生与学生、教师与学生之间的情感交流，为学生创造一个良好的学习和发展平台，使学生能够更加细心的留意问题、观察问题，提升学生的人际交往能力和合作意识，对于学生思维能力的培养以及学生网球知识的深入学习具有积极的影响。

4. 营造和谐教学氛围

民主和谐的课堂气氛是探究式教学法在高校网球技能课程教学中应用的重要条件。在网球教学中，根据探究式教学法的理论，教师放下架子，建立起新型的师生关系，促进师生和学生间的交流。在轻松愉快的气氛中，学生勇于探索，勤于思考，并给予学生适当的自由空间和时间，因人施教。教师要随时关注学生学习中出现的问题，有针对性地提供信息，有助于学生掌握知识、技术和技能。

5. 注重课后教学反馈

课后教学反馈对于高校网球课堂教学活动的深入开展具有较高的价值及意义，在高校网球课堂教学结束之前，教师要留出几分钟的时间开展课堂教学评价活动。

教学效果评价通常采用个人评价，小组评价和老师总结点评相结合的方法。抓好教学效果评价与信息反馈，是保证教学实验顺利进行的重要条件。

三、结语

探究式教学法在高校网球课堂教学中的应用，能够改善传统的教学模式当中“灌输式”的教学理念，符合现代教育观念和素质教育理念对高校网球教学的客观要求，能够充分展现学生的网球课堂教学中的主体地位，增加学生与学生、教师与学生之间的情感交流以及互动，为学生创造一个良好的学习和发展平台，提升学生的人际交往能力和合作意识，对于学生思维能力的培养以及学生网球技能的深入学习具有积极的影响。

[1]余贞凯，冯彦平，张红.自主探究式教学法对促进高校网球教学质量的意义分析[J].普洱学院学报，2013，(6)：1～56.

[2]汪光鲁.分层合作教学法在江西普通高校足球选项课中的实验研究——以江西科技师范大学为例[J].南昌：江西科技师范大学，2013，(4)：1～54.

2095-4654(2015)07-0146-03

2014-12-24

G642

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