胡根旺

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”叶圣陶先生也说过：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。”这些阅读教学理念向我们昭示：我们每个语文教师都要重视语言文字的理解、体验和运用的过程。而对语言文字的理解应当从理解词意开始，因为理解词意是运用语言文字的基础。小学语文阅读课堂教学中，要将语用落到实处，教师应当从理解词意入手。本人结合教学实际，用案例形式以抛砖引玉，供各位同行共同探讨。

案例一：《搭石》教学片段

引导学生品读文本时，我们要抓住重点词语，让学生对词意进行理解的同时，巧妙地设计遣词造句的环节给予运用。有位教师在教学人教版四年级上册第21课《搭石》一课时，对“理所当然”一词是这样训练的。

师：“年轻人”和“老人”是怎样走搭石的呢？

出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

大家齐读句子后，师指名一学生再读句子。

师：句子中哪个词语打动了你？

生：理所当然。

师：我们再来读读这个词语，想一想：“理所当然”这个词是什么意思？

生1：我觉得年轻人帮老人是自己应该做的事。

生2：课文中指年轻人背着老人过搭石是应该做的事。

师：你们觉得生活中还有哪些事也是理所当然的？

生1：妈妈生病了，我照顾妈妈是理所当然的事。

生2：上学时不能迟到，这是我理所当然的事。

生3：听从父母的话，是我们每个儿女理所当然的事。

生4：今天我值日，打扫教室是我理所当然的事。

……

师：是的，按道理做自己分内的事是“理所当然”。文中的年轻人和老人可能是认识的，也可能是不相识的，但他们只要在这里相遇，年轻人总会——（生再齐读句子）。

师：此时此刻，你现在想说什么？

学生纷纷举手，说出了自己的感受。

这样的教学，形象地联系了学生的生活实际，使学生记住了这个词，又深入理解了词语的意思。更重要的是运用“理所当然”说出了很多句子。我认为，学生在学习、理解、运用这个词语的同时，也深深地感受到家乡人十分谦让、淳朴，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带，作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。他们这一代又一代的“理所当然”其实就是一道非常美丽动人的风景。

案例二：《生命  生命》教学片段

抓住关联词，有时不仅能帮助理解语意，帮助我们提炼语言的内涵，更是训练语言文字运用的一种好方法。在教学人教版四年级下册第19课《生命  生命》一课时，我让学生通过初读课文，品读作者从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例中引出对生命的思考后，向学生介绍杏林子的生平事迹，然后让学生谈感受。

生：我感受到飞蛾对生命的渴望。

生：我感受到小瓜苗生命力的顽强。

生：我感受到作者对自己的生命很负责。

师：让我们把感叹和震撼融入语言，再读读第5自然段。

生：（大家声情并茂，有感情地朗读这段。）

师：这里有一组关联词——“虽然……但是……”。你能用“虽然……但是……”来说说课文中让你震撼的地方吗？

生：虽然墙角没有阳光、没有泥土，但是小瓜苗仍然能茁壮成长。

生：虽然杏林子要经受病痛的折磨，但是她却给我们留下一本本精彩的著作。

生：……

师：杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例中引出对生命的思考，表达了强烈的生命意识。

师：让我们再来读读第5自然段，争取达到背诵的程度。

生：（同学们认真地读着第5自然段，同桌互相背诵着这段。让学生懂得人人都要珍惜生命。）

师板书：生命有限  价值无限

《生命  生命》是一篇短小精悍、富含哲理的散文。面对什么是生命、如何对待“生命”这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。在品读三个事例后，我让学生用文中的一个关联词“虽然……但是……”来说说文中提炼出的语言内涵，再进行语言文字与文本、作者、老师、同学的对话，在对话中由于有了学生的感悟和感情的体验，不仅丰富了语言的积累，还使课堂变得丰富而充实，让学生懂得要珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。

案例三：《数星星的孩子》教学片段

上学期，我校举行四校联谊语文专题教研活动，有位年青女教师执教人教版二年级下册第29课《数星星的孩子》，她模仿和借鉴王菊芳老师对“距离”一词的教学，她是这样和孩子们一起学习“距离”的：

师出示句子：天上的星星在动，可他们之间的距离是不变的。

（师请一名学生读句子）

师（拿出词卡“距离”）：你读的真好，老师奖励你领着大家读一读这个新词。

（生领读“距离”）

师：听清楚了，请跟老师距离最近的一排小朋友站起来，一起读……

（第一排学生站起来读“距离”）

师：请跟老师距离最远的一排小朋友站起来，一起读……

（最后一排小朋友站起来读“距离”）

师：请李群飞（坐在最后一排的学生）站起来。

师：现在你跟老师的距离有点远，想变得近一点，该怎么办呢？

（生往前走了几步）

师：让距离变得远些，该怎么办呢？

（生往后退了几步）

师：刚才他怎样么样让距离产生了变化？

生（齐）：走路

师：难怪“距”是足字旁，我们的语言文字真了不起！看看，你跟谁的距离比较近，你跟谁的距离比较远。

生很是兴奋，指手画脚地说着。

好一个“距离”！她没有简单地告诉学生“距离”是什么，也没有让学生去翻词语手册读“距离”的解释，而是将教学过程进行展开，让学生感受“距离”。或许这样做比较花时间，但让我们看到了学生十分投入的积极状态，这个“距离”就这样进入了学生的心间，牢牢地印在学生的脑海里。

案例四：《和我们一样享受春天》教学片段

叶圣陶先生说：“阅读方法最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”有位教师教学人教版四年级下册第16课《和我们一样享受春天》一文，在检查学生读课题时，发现错误，老师并没有严厉批评或指责，而是及时给予帮助，陪学生一起纠正错误。

师：出示课题：和我们一样享受春天

（师请一名学生读读课题）

生：（他响亮地读成了）“和我们一起享受春天”。

（教室里有同学发出笑声）

师：我微笑着提醒：“再看看课题，是‘一起吗？”

生：该同学匆忙再读课题，自己纠正了错误。

师：（意识到不能到此为止）接着追问：“可以把‘一样改为‘一起吗？”

生：孩子们纷纷摇头说不行，有的还争着来说自己的想法。

（出错的那位孩子一直在认真地倾听着大家的交流。）

（经过比较，孩子们都清楚地知道了不能改的原因：“一样”是指“同样的，没有差别”，而“一起”是指“一同”。）

师：谁来说说整个课题的意思。

生：和我们同样的享受着春天。

师：联系生活实际，谁能用“一样”和“一起”说话？

生：“六一“儿童节那天，学校分给每个同学的糖果是一样的。

生：下课了，我们在操场上一起做游戏。

……

师：大家说得真好，你们真聪明。一下子就学会区分并运用“一样”和“一起”了。

师：不过，我们要特别感谢刚才读错课题的同学，他让我们对课题有了更深入的理解。我们请他领着大家读读课题，好吗？

生：（那个孩子非常开心地站起来，蛮有精神地领着大家读课题，似乎还特别强调了“一样”。）

学生的观点和问题，不管对错，教师都应给予极大的鼓励。当学生出现错误时，教师要及时给予帮助，让大家陪着他一起展开纠错的过程，让他留下一个纠错的空间，巧妙地给予孩子“再试一次”，甚至“再试几次”的机会，让学生的认识走向正确并享受自己进步的喜悦。正如托尔斯泰所说：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。

总之，理解词意是运用语言文字的基础，它是本，更是根。因此，在小学语文阅读课堂教学中，对词语教学的最终目标不能停留在认识层面，要让学生沉浸到学会运用这种特殊的世界里。只有学会运用了这个词语，才是真正记住、真正理解了，这样才能真正提高学生的语言表达能力。?