廉文静

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，幼儿语言始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程不断发展。多媒体的广泛应用为幼儿语言训练带来了前所未有的新境界。它可以唤起幼儿真挚的情感，激发幼儿表达的兴趣，发展幼儿的口语表述能力，拓宽幼儿的创造性思维，以及促进幼儿群体语言的整体发展。笔者以小班语言故事教学《小鸭找朋友》为例谈一些感受。

● 利用多媒体创设情境，激发参与兴趣

运用多媒体创造情境，能使幼儿产生强烈的情感体验，激发他们自由主动地参与教学活动，从而轻松、愉快、主动地接受知识信息。例如，在讲授小班语言故事《小鸭找朋友》时，教师可以针对小班幼儿好游戏、好模仿的年龄特点，利用多媒体为幼儿创设一定的故事情境。活动中逼真的形象、富于动态的情境深深地吸引了幼儿，使他们真切地体会到小鸭没有朋友时的孤独与冷清，以及有了朋友时的快乐。这份情感的体验和参与，使幼儿主动置身于角色的情境中，轻松、愉快地接受了多媒体带来的信息，并充分理解了“有朋友才快乐”的故事内涵。

● 与多媒体互动，发展口语表述能力

发展幼儿语言往往是幼儿通过自身多种感官直接参与活动去认识事物。多媒体在语言教学中创设富有真实感的情境，能使幼儿很快地进入语言训练的角色情境中，并与多媒体中的角色积极对话。这不仅有利于幼儿自主地尝试语言表述，而且能使幼儿得到一份真切的情感体验。例如，在讲授小班语言故事《小鸭找朋友》时，教师运用多媒体声情并茂的优势，创设逼真的教学情境，让幼儿在角色情境中扮演小动物，并与课件中的角色对话，以此练习语言表达，如幼儿扮演小鸭说：“小兔，你能和我一起游泳吗？”课件上小兔说：“不行，我不会游泳！”……在这样多媒体创设的语言情境中，幼儿与多媒体互动，激发了幼儿想说、乐说，达到了语言训练的目的，发展了幼儿的口语表述能力。

● 利用多媒体层层设疑，拓展创造性思维

运用多媒体方便教师根据教学需要巧妙地运用教学材料，恰当地设置思考点，引导幼儿思维。例如，在讲授小班语言故事《小鸭找朋友》时，教师为了鼓励幼儿积极地思维和想象，运用多媒体随意放大、缩小，定格，画面移动等功能，让幼儿在积极运用已有的经验理解和把握故事的同时，产生好奇，促使幼儿积极质疑;在一部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极回答问题。与此同时，教师用鼠标控制画面，做到动静交替，层层设疑，使幼儿展开讨论、交流、表达，拓展了幼儿的知识、经验，发展了幼儿的创造性思维能力。

● 运用多媒体照顾不同层次需求，促进群体语言的整体发展

由于幼儿的个性和所处的环境差异，幼儿之间的语言表达能力存在明显的差异。如果语言活动中教师只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。而运用多媒体营造一个丰富、动态的语言环境，既能让善于表达的幼儿产生语言表达的兴奋点，又能让能力差的幼儿有语言表达的凭借物。例如，在讲授小班语言故事《小鸭找朋友》时，在多媒体营造的故事情境中，熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了，他们也不由自主地加入到小鸭找朋友的情境当中。能力强的幼儿不仅发表意见，还陈述理由;能力弱的幼儿，也会表述自己的想法。特别在进行情境表演时，不同能力的幼儿以不同的角色与多媒体互动，这使得不同层次幼儿的语言水平都得到相应的提高。