陈立

摘要：翻转课堂就是把知识的传递和内化分开颠倒进行，对教师和学生进行了重新定位，实现教学模式的创新。本文针对学前教育专业的特点和教学现状，提出在该专业该课程中应用“翻转课堂”学习模式改进教学。从现状、可行性、过程以及效果等方面就翻转课堂在学前教育专业计算机基础课程教学中的应用研究进行了详细的阐述。

关键词：学前教育;计算机基础;翻转课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）08-0095-03

● 研究背景

1.学前教育专业计算机基础课程现状

（1）学生水平参差不齐，个体差异大

由于我国区域发展的不平衡导致地域差异大、学校对计算机课程重视程度、家庭经济条件差异等原因，造成一部分学生在高中时已经掌握了基本的计算机操作技能，甚至能进行简单的程序设计和动漫制作。但大部分学生对计算机的认识仅局限在网络应用上。来自偏远农村的学生则很少接触计算机，基本不具备计算机操作能力。

（2）教师教学方法传统，模式单一没有创新

教师上课采取的是传统的讲授式教学模式，在教学上采取一刀切，统一进度、统一难度，这样很难满足全体学生需求。基础好的学生认为教师讲授的内容简单、量少、没有新意，希望教师讲授得更加深入，涉及的知识面更加广泛，而基础差的学生则难以消化教师讲授的内容，时间越长问题越多，希望教师讲授得更加详细，放缓进度、减少内容。

（3）教材内容陈旧，偏重理论

新技术、新软件的不断出现，学生在日常生活中所接触到的相关知识远比教材上的内容新。现有教材理论内容占了三分之二且软件版本比市面上要低，如系统还是Windows XP，Office还是2003版。

2.学前教育专业计算机基础教学采用翻转课堂的可行性

计算机基础是一门应用性很强的技能性学科，大专学生完全有能力在课前通过观看教学视频的演示，边看边学，直至掌握。其他学科的很多课后作业也是要求通过计算机来完成的，这给他们提供了大量的课后应用实践机会，同时也迫使他们在课后开展自主学习，迫使他们和同学、老师交流。

大专院校计算机教师完全有能力自制教学视频和教学动画，并且能把教学相关的视频、动画、PPT以及其他的学习材料构成一个适合学生自主学习的知识体系发布在网上。

学前教育专业的学生刚从高中升上来，还保留着良好的学习、行为习惯。他们中绝大部分都已经成年，有一定的自我约束力和一定的自学能力，所以在他们中实施翻转课堂教学是可行的。

● 学前教育专业计算机基础课程翻转课堂教学模式的实施过程

1.教学流程

为保证翻转课堂的顺利进行，对采用翻转课堂教学模块的学习，基本上遵循如下教学流程。

◇课前导读。首先在前一课结尾的时候，教师布置下一课学习任务以及任务的具体要求。其次为学生准备完成任务的各项素材和任务的各项要求说明，此过程的目的是激发学生的求知欲，使其产生强烈的内在学习动机。

◇开展学生课外的“自主学习”活动，以实现知识的传递。在本过程中教师要给学生提供学习的网页、微视频、PPT、动画等学习资源以供学生学习选用。首先学生要根据教师提供的任务和要求有针对性地展开课外自主学习，解决任务中的各种疑问，找到完成任务的有效方法。其次学生要完成知识传递过程中教师设计的知识小测，看自己是否通过看视频和其他资料达到了教师的要求，掌握了相关的知识点。

◇开展有效的课堂交流实现知识的内化。在课堂上由分组学生派出本组的讲解员，在教师机上向全班同学汇报本组的学习和知识掌握情况。要求把任务完成的情况展示给大家，并对完成任务时用到的知识点和各种技能作出详细的讲解。对任务的创新作出特别说明，最后对本组的完成情况进行总体评价并接受他人的问答，从而实现知识的交流和内化。

◇完成课堂小测，实现知识的固化。在课堂交流完成后由学生或者教师给出一定量的小测，固化本次课的知识点，要求当场完成任务并提交。最后由教师公布下一次的任务和要求。

2.对学生课外自主学习的监控

为了保证翻转课堂的顺利进行，学生课外自主学习的开展与否显得格外重要。如何来进行监管呢？可以通过QQ群、邮箱、网络教学平台让学生反馈任务完成情况和遇到的各种困难。提交自己对本次任务完成情况的总结。通过学生反馈回来的这些材料，教师可以及时指导，以保证学生课前自主学习活动的顺利开展。通过学生反馈的材料可以看出学生在课前的学习效果和学习进度。

● 翻转课堂教学模式在学前教育专业计算机教学中的实施效果

我们在2013级选择了三个班进行翻转教学和三个班传统课堂教学，经过一年的教学对比，其结果见下表。

翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，有利于学生根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度。在学前教育专业计算机教学中采用翻转课堂，能够解决计算机教学中存在的一些问题。

1.解决了因材施教、分层教学的问题

在学前教育专业计算机基础课程中，矛盾最突出的就是学生差距大，教师的教学活动无法满足学生的需求。通过一年多的翻转实践证明，在教师给学生准备学习资源充足而且导航清晰的条件下，翻转课堂能够很好地解决这一问题。由于学生是在课外通过自主学习进行知识传递，那么只要教师给的资料充足、导航清晰，为他们提供一个完整的知识结构菜单，学生就能根据自己的学习时间和进度选择知识点开展学习，也就避免了教师在课堂上的“一言堂”和“一刀切”的问题。

2.有利于提高学生自主学习能力

由于翻转课堂是以学生为中心的教学模式，这样就充分调动了学生的主观能动性，从而实现了学生课外自主学习的开展。无论是在进度上还是在知识点的选择以及学习时间和管理上，都对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要促进作用。

3.有利于提高学生的团结协作和创新能力

翻转课堂鼓励学生用课外时间自主学习，有利于学生探究能力、创新能力的培养;与传统的课堂相比它改变了传统的“灌输式”教学模式，对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有一定的提高。

● 翻转课堂教学模式在应用中的反思

1.在计算机基础课程的教学内容中，翻转的范围是有限的

在计算机基础课程的教学中不是所有的内容都适合用翻转课堂。实践证明，对于计算机基础中的基本规律、逻辑性很强的知识采用翻转教学效果不理想，对于那些操作性强的软件学习（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻转效果则非常明显。

2.学生要有足够的时间和一定的自主学习能力

通过一年多的翻转实验发现，要想顺利开展翻转教学，学生课外学习的时间是非常关键的。学前教育专业学生的业余活动和课后作业非常多，要想好好进行课堂的翻转，是要花很多精力和时间的。这就要求学生具有很高的自觉性和良好的学习习惯。

3.教师要有足够的教学经验、时间和一定的专业知识搭建能力

时间方面教师要比原来花费得更多，因为课前要做足够的准备。不光要给学生准备能激发其学习兴趣的教学视频，还要给学生准备学习的文字、图片等资料，构建一个适合学生自主学习的完整的支持体系。在这一过程中不论是对知识点的导入、前测，还是在学习资源组织方面，都要认真研究，以便学生能便捷获取学习资源。在课前还要对学生反馈的材料进行再加工，找出问题准备答案，及时反馈学生。课堂上要对学生的各种提问进行现场答疑，对学生的讲解作出评价。对于那些平时不爱和同学、教师交流的学生，教师要多给一些鼓励、表扬、宽容和引导，让他们不断找到自信，从而对翻转课堂保持高昂的学习积极性。这就要求教师具备丰富的教学经验和知识，针对不同的学生进行不同的引导，让学生各有所得。

● 结束语

学前教育专业的女生占了绝大部分，从她们整体的学习习惯来看都是比较好的，可是实际动手能力都较一般，过去计算机教师采用传统教学方法教学，在教学效果上很难令人满意。而现在通过翻转课堂的实验证明了该教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、创新能力，还能增强学生的团结协作精神。翻转课堂作为一种全新的教学模式，还有很多方面值得我们去研究，去探索，去实现，去创新。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究与思考[J].边疆经济与文化，2013，5（113）：124-125.

[2]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（7）.

[3]杨在宝，许海成，杨波.大学计算机基础课程教学实践探索[J]，教育与职业，2014（11）.