冯秀玲 许国强

摘要：本文以运城职业技术学院《计算机操作基础》课程教学为例，尝试改善高职专业课教学中存在的问题。通过对教学方法的研究，将以工作过程为导向的项目教学法，引入本课程的教育教学实践中，以便改善教学效果，为学院的教学改革提供相应的借鉴。

关键词：工作过程;项目教学;课程架构

中图分类号：G424.21   文献标识码：J   论文编号：1674-2117（2015）08-0089-03

● 引言

高等职业教育是顺应社会发展的需要而产生的，是为学生谋取职业的教育，职业本位特别显著。同时，更重要的是，要依据社会需要培养实用型技能人才。职业教育在改革中探索了一条有中国特色的发展道路，需要提高教育教学质量，增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力，重点放在整合中等职业教育资源，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。在文化教育的过程中，教师深刻认识到教学方法和模式的改革势在必行。因此，结合学院教学实际和教学实践，以工作过程为导向的项目教学适用于现行的高职教育体系。

● 以工作过程为导向的项目教学

1.以工作过程为导向的项目教学与传统教学比较

高职院校的办学规模在不断扩大，质量在稳步提高。同时，教师应该清醒地认识到，高职教育的体系还不够健全，仍存在不少的问题。

①课程教学独立，过分强调课程在专业中的应用性，导致了学生缺乏在具体工作情境中的行动能力;

②理论与实践的脱离，在传统教学方法中，注重理论知识的讲解，忽略实践教学的环节，学生的主体地位得不到体现，实践课程被分割成不同的阶段，并非完整的行动过程，学生在职业生涯的初期很难迅速构成职业能力;

③缺乏从实际操作层面的研究，理论教学与实践教学的安排与衔接，教学情境的设置，这些内容都没有真正在教学过程中得以落实和实施。课程教学改革的应该多从微观方面着手，回归课堂，将教学改革落到实处。

以工作过程为导向的项目教学，不论是在课程设计和教学形式方面，还是在师生关系和结果评价方面，都比传统的教学方式有明显的优势。以工作过程为导向的项目教学是在“教师为主导，学生为主体”的原则下进行的，先就学生的职业岗位进行分析，再确定课程的教学内容，通过对内容进一步的重组，转化为具体工作过程任务或项目，学生围绕项目展开自主、探究式学习，各类工作任务是教学内容的串行组合。

2.以工作过程为导向的项目教学架构

以工作过程为导向的项目教学构建应该针对不同职业岗位的工作实际，确定典型的工作任务，设计出与工作过程相关的职业能力并进行分析，筛选出与专业相关的工作任务，并分成相对独立的几个模块进行实施。在教学目标设计时，是依据就业岗位的实际需求，通过项目训练，使学生具备企业或行业岗位所要求的职业技能和素养，达到既学习知识，又掌握技能，以及创新能力的开发。

在以工作过程为导向的项目教学中，应该以学生为中心，以实践为中心，采取小组学习为主要形式，学生及小组成员之间存在着明确的分工，通过合作交流，共同完成项目任务，在和谐互助的共同体中提升知识水平和职业能力。把学科的逻辑体系纳入教学中，作为学习内容的参考，并根据学高职学习者的相关知识和经验，参照了企业或社会的需求，将学习内容分成了若干个项目主题，每个项目主体包括基本的知识、方法、技能及情感因素，且这些因素相互独立，又互相影响。教学的最后阶段，进行相关的评价与反馈，引入职业标准化评价，这使得评价机制更具有专业化、标准化的特点，有利于促进学生职业能力的提升。

● “计算机操作基础”实施工作过程导向的项目教学

1.课程定位

“计算机操作基础”是运城职业技术学院各个专业共同开设的专业基础课程。根据现在社会对新型人才的需求，结合学院“校企合作、做学合一”的原则，将课程内容融入到企业生产过程当中，且课程内容从企业中来、将工作过程升华至学校的教育过程。在此指导下，构建了基于工作过程的课程教学体系。

对运城本地的相关企业进行调研，寻找其对应的工作岗位，并进行相关的归纳和筛选，再确定相关专业毕业生就业的工作岗位。根据岗位包含实际工作任务分析，确定了典型工作任务（见表1）。

2.教学设计

对典型工作任务进行分析、总结和归纳，确定与之相关的技术和能力。通过这一过程，确定相关的行动领域（如表2）。

“计算机操作基础”课程设计总理念是实现“理实一体化”，使工作过程融于教学过程。课程组依据行业发展和岗位需求，为培养学生的计算机操作和相关职业素养，突破了原有的学科式课程体系，在课程的教学内容、教学过程、教学条件和评价方案等方面进行改革。采用了以企业中的真实项目为载体，对教学内容进行重构;配备与企业工作环境相类似的实验实训室，学习情境与就业岗位的工作过程相一致;同时依据企业规范对学生做出评价（如图1）。

3.教学内容

以制作工资表真实项目构建工作导向的课程内容，并对学习情境进行重构，以确定计算机操作人员的工作任务，每一项工作任务都按工作过程来执行完成。把每个项目分解成若干个学习情境，又把每个学习情境分解为若干项工作任务。在课程授课时，教师以工作任务为基本单元进行教学（如表3）。在课程设计过程中，必须满足这种“任务驱动，行动导向”的课程教学法，保证以工作过程为导向的课程设计得以实施。

4.教学评价

基于以工作过程为导向的项目教学评价应该将职业化的标准引入到评价体系中，将过程考核和项目考核相结合，实现对学生的完整性评价。“计算机操作基础”课程在教学的过程中，利用工作任务设计的子项目，以小组为基本单元，一般3～4人为一组，围绕项目任务展开学习和交流。教学过程紧紧围绕项目展开，以工作任务为核心。教学目标清晰，教学内容丰富而有条理，采取弱化理论考试，加强实训、实践环节的考核办法，促进对学习职业能力和职业素养的培养。最终使学生掌握最先进、最前沿的理论和技术参与到企业或行业的工作中，既完成了教学任务，又为学生以后顺利对口就业打下了基础。

以工作过程为导向的项目教学评价的主体，不再仅仅是传统教学中的教师，而是大家都参与到其中，教学评价的过程是一个互相学习、巩固知识的过程。教学评价分为小组内部成员之间互评、小组间评价和教师评价。评价内容包括过程评价和结果评价。

基于以工作过程为导向的项目教学“计算机操作基础”课程、基于传统教学的“单片机原理”和“电工电子技术”课程同时在2013年的第2学期开设。在学期末，通过抽取通信1班的学生，对其进行问卷调查，结果发现学生对“计算机操作基础”所设置的项目更加感兴趣，对课程的满意度更高（如图2）。

● 结束语

文章通过对以工作过程为导向的项目教学的分析，得出专业基础课“计算机操作基础”开展项目教学的优势。同时也说明了，这种教学方法在高职教育中的借鉴作用和前瞻性。但是，由于受到诸多因素的影响和条件限制，以工作过程为导向的项目教学实施起来有一定的困难，且对课程的性质有一些要求，并非每门课程都适合该模式，如何将专业知识与职业能力有机结合，寻找一个动态的、合适的平衡点，有待教师和研究者进一步探讨。

参考文献：

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