周菊明

摘要：本文提出，交互式电子白板在从“技术普及”的初级应用阶段迈向“发掘内涵”的深入应用阶段的过程中，越来越需要关注课堂的交互与生成，越来越需要体现应用实效。在交互式白板课件的设计制作阶段，要充分关注白板的交互性与生成性，注重“照相机” “透视镜”等特殊工具的使用，设计“热对象”“热区域”“限制器”“容器”等交互应用，灵活应用层技术创设学习情境，让课件互动起来。

关键词：白板课件;交互;生成;互动

中图分类号：G434   文献标识码：A   论文编号：1674-2117（2015）08-0060-03

交互式电子白板在中小学课堂应用的实践中，以其交互性与生成性的特点，为师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。但一些教师由于缺少系统的学习，再加上使用经验不足，往往在白板课件设计和白板教学组织的过程中，只停留在初级应用阶段，白板的交互性与生成性的优势在课件设计阶段就没有得到应用与考虑，更无从在课堂教学过程中得到发挥与体现了。本文结合具体的教学实例，来谈谈在交互式白板课件的设计制作阶段，如何关注白板的交互性与生成性，让课件互动起来。

● 白板特殊工具的使用

1.用“照相机”抠图

在课件制作过程中，经常要进行图片的剪切处理。如果剪切的部分是规则的矩形，就比较容易处理，但如果是一个不规则的区域，处理起来就有难度。在白板课件制作平台中，借助“照相机”工具，想“抠”哪里就“抠”哪里，可以很轻易地实现复杂的抠图要求。

例如，在一张世界地图上，各大洲的板块要实现随机移动、拼组，在课件设计时就需要把每个洲的板块从地图上抠出来作为一个单独的图片对象。设计时可以在“照相机”工具中选择“点到点快照”或“徒手快照”，勾选中各大洲板块的地图部分，来实现对这一不规则的形状的抓取，而不需要借助第三方软件来实现。

2.用“透视镜”洞若观火

透视镜是白板课件设计与制作中的一种特殊用法，其效果是用一个放大镜放在一张图片上，能透过这张图片，看到图片下面隐藏的内容，移开放大镜，又可以还原到初始的状态。如图1中，透视镜移至猩猩的位置，圈中显露出一只大猩猩，移开猩猩就隐去;透视镜移至棕熊的位置，圈中显露出一只大棕熊，移开棕熊就隐去。

利用这样的原理，上面的教学实例在设计制作时，可先插入两张一样的森林背景图，一张置于背景层，另一张置于顶层。需要透视的动物猩猩与棕熊置于中间层。对象插入后，进行锁定，并把两张完全一样的森林图片重叠在一起。然后制作出一个透视镜，制作的技巧是先从软件自带的资源库中找到一张放大镜的图片素材，插入到页面中，然后用神奇墨水工具描出擦除的区域，大小要正好位于放大镜的圆圈范围内，再把神奇墨水描出的区域与放大镜图片素材组合在一起，置于顶层的最上面。透视镜制作好后，可以导入到资源库，以后要用到类似的设计时，直接从资源库中取出作为一个模型套用即可。

● 具有响应的交互设计

在传统的多媒体课件制作过程中，都会涉及对象的交互操作，即多个对象在同一个页面上的呈现不是顺序式的，而是随机的。交互式电子白板课件的设计中实现这种随机呈现的交互方式有两种：一种是在对象A上对自己施加操作，自己控制自己;另一种是在对象A上施加操作控制对象B。

1.自己控制自己：热对象

比如，语文教材中《特殊的葬礼》一课的语篇教学，学生在理解语境的过程中，教师要根据学生不同的理解与回答，随机出示形容的诗句“飞流直下三千尽，疑是银河落九天”，形容落差的数据及瀑布的图片（如图2）。

实现这样的教学需求，只要对这三个对象分别设置隐藏操作就行了。以瀑布图片这个对象为例，选中这个图片对象，在“对象操作”中选择“隐藏”，在“目标”选项中指向的对象为要隐藏的瀑布图片就可以了。制作完成后，鼠标移至瀑布图片上，会出现一个交互响应剪头，点击鼠标，就可以实现对瀑布图片的隐藏与显示切换。

2.对象A控制对象B：热区域

图3是一个小学英语课中对话操练的情境。在小房子的窗户格子中，每个格子都是一个热区域，点击格子中每一项运动的缩略小图，在右边的圆形中就会出现该项运动的放大图，以此来操练“What do you like？/I like …”这样的句型。

在制作这样带热区域的交互操作情境时，先要准备素材，将八项运动的缩略小图放置在背景图像对应的窗格中。将对应的放大图制作成统一大小的圆形图片，在同一位置叠放在一起，所有的素材都可以放置在中间层上。

接下来要对每一个缩略图（对象A）都施加一个“前置”的操作，由缩略图来控制对应的放大图（对象B），使放大图前置于堆叠在一起的所有放大图的最上面。

3.限制器的使用

实例：拨珠器模型。

置于活动挂图页面的对象，只要不是在背景层，并且没有锁定，默认是可以任意移动的。根据实际教学的需要，可以在属性浏览器的限制器中进行设置，来控制对象在页面上的移动方式。

如图4所示的拨珠器中，每排有10个。在这个拨珠器模型中，每个算珠只能在自己所在的珠架上水平移动。遇到立杆或其他珠子，就会阻挡，不可移动。

在本例中，设置可阻挡为“正确”，可移动为“水平”，可调整大小为“否”，其余均为默认设置。这样，算珠就被限制为只能沿水平方向即算珠横杠进行移动，并且不可调整大小，自身又具有阻挡其他球移动的功能。

4.容器功能

容器，顾名思义，就是可包含其他对象的对象。每一个对象都可以在属性中设置为容器，设置了容器后，就为对象创建了带有识别功能的交互，当把其他对象拖放进容器时，符合条件的就会被接受置于容器中，不符合条件的对象均被拒绝，放不进容器中，自动返回至其起始位置。

理解了容器实现交互判断的制作原理，以后每一个容器都可以作为一个模型来使用，结合具体的教学需要，我们只要把需要判断的物品替换掉，把文字内容改掉，就可以把容器的模型模块化，很轻易地制作出具有高级交互的白板课件。

● 利用层技术实现有效交互

层技术是指在白板课件制作过程中，针对对象分层放置的特点，利用层与层之间相互遮盖，对象在层之间位置的移动以及对置于不同层之间对象的隐藏、锁定、色差等的设置而实现不同教学需要的课件制作技术。常用于同一页面中多个对象需要随机实现交互操作的教学实例中。

同一页面上的对象是分层堆叠在一起的，具体分为顶层、中间层、底层与背景层四个层。层与层之间彼此分隔、互相独立。对背景层的操作，不会影响到中间层上的对象，在中间层或底层的对象上做的批注会被记录在顶层，覆盖在最上面。这样就保证了每一个对象的独立性和可操作性。在同一个层中，如果有多个对象，这些对象是根据添入页面的先后顺序堆叠在一起的。我们可以利用工具手柄中的前置或后置手柄来调整对象的叠放顺序。也可以在对象浏览器中把一个对象从一个层移入另一个层中，并且可以设置隐藏或锁定。灵活应用层的技术，可以进行基于白板环境下的教学设计，高效达到预设的教学效果。

实例一：神奇的“数字通道”。

“数字通道”是指图5中的黑色区域。点中左侧区域的英文单词通过“数字通道”，拖动到右侧区域就会变成单词的复数形式;相反，右侧区域的单词复数形式通过“数字通道”，拖动回左侧区域可以还原为单数。借助神奇的“数字通道”模型，英语课堂上对词汇的操练，就会变得生动活泼，富有趣味性。

实例二：人物的脸型（美术课）。

在很多图像处理软件中，都有透明度这个概念。利用设置对象透明度的原理，当两个对象堆叠在一起时，改变覆盖在上面的对象的透明度，就可以满足不同的教学设计需求。

本节美术课上教师让学生观察一组各有特色的脸型，进而一个一个来分析各种脸型的特点。不断点击每个脸型下面向上的剪头，提高置于顶层的脸型图像的透明度，就逐渐显露出脸型对应的轮廓，不断点击向下的剪头，降低置于顶层的脸型图像的透明度，就逐渐还原为脸型图。每个脸型都可以单独、重复地进行这样的操作（如图6）。

以上实例，是巧妙利用对“透明度较高”与“透明度较低”的操作属性，结合不同的教学内容，达到了特殊的教学需要，很好地突出了重点，突破了难点，真正做到了课件设计为教学服务。从技术实现的角度来讲，这样的制作思路可以作为一个模型来使用，有较强的迁移性与可操作性。

白板层技术的应用优势分析：

①以上两个层技术的应用实例，都可以作为一个设计模型来使用。教师在课件制作过程中，只需要更改其中应用到的相关素材，就可以设计出不同的应用，具有较强的迁移性。

②借助复位工具可以实现反复操练。比如，在“数字通道”实例中，学生练习完后，可以按主工具栏中的复位工具按钮，让当前页面回到练习前的状态，以便于反复练习，交互性强，可操作性更强。

③与拖动、批注工具结合，实现即时交互。两个实例中对对象的拖动操作或是批注，都是白板应用环境下自有的功能，在制作课件过程中不需要作课件的预设，所有的操作都是随机的，即时生成的。教师在制作课件的过程中，所要做的工作只是导入素材和排列重组素材。这对一线教师来说，技术实现门槛较低。

参考文献：

[1]李芒，张敬涛，朱京曦.交互式电子白板有效教学应用[M].北京：中央广播电视大学出版社，2013.

[2]王陆.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.