李招平

摘 要：课堂教学是教学过程的一个重要环节，是培养学生能力的主渠道。因而，加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。

关键词：高中物理；课堂教学；改革

传统的“满堂灌”，老师讲学生听、老师写学生记的教学方法是落后的、低效的，抹杀学生学习能力的发展，不利于学生的健康全面发展。当前迫切需要有效、高效的课堂来取代传统课堂。本人认为可以从以下几个方面进行改革：

一、课堂上注重学生兴趣的培养

1.创设情境，培养学生学习兴趣

在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。心理学研究表明，当人遇到问题需要解决而又没有现成的方法或看到某种有趣现象而又不知所以然的时候，思维是最活跃的。在教学过程中，只要教师做一个有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

2.发现学生的创新思维，激发学生学习兴趣

课堂是学生思维最积极和最活跃的场所，这里经常爆发出学生灵活运用知识的创新思维的火花。这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候；如被老师发现，并给予肯定和鼓励，那么学生可能受到激励而大大提高了学习兴趣。学生创新思维的火花，在课堂教学中，在习题解答中，在实验中，在考试的试卷中都时常燃起，作为教师，我们不应轻易放过。

3.优化实验，体验成功，增进学生学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的科学，观察实验是研究物理学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好途径。高中物理新《大纲》中明确要求：“要使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验的能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。”“教师要充分发挥学生做实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导，应该要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作又要善于与别人合作。”在强化实验观察的同时，还优化了物理实验教学的方法。如改演示实验为师生协同实验，改验证性实验为探索性实验，增设趣味性演示实验并开放了物理实验室。

二、优化课堂教学结构

优化课堂教学结构要把握好两个原则：（1）学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法。这就要求教师不仅要交给学生学习的“钥匙”，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”。因此，我们教学中采取的“先学后教”的方法是科学的。（2）学生认识发展的规律性。确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。

三、倡导小组合作学习，让学生成为学习的主人

研究表明大部分学生通过自学能学会20%的知识，再通过同伴合作又可以学会70%的知识，剩下10%的知识只有在老师的帮助下学会。所以既要让学生有自主学习的主动性，又要积极倡导小组合作学习，学生之间的讨论和交流是物理教学活动中的重要组成部分。其主要作用有：让学生在讨论中不断消化知识；提供给学生主动思考和构建系统知识的机会；充分发挥个体和群体作用，创造出师生共同探究问题的良好气氛。活动的目的是为了解决问题，活动的小结水平是检验教学成效的标准。学生学会对活动结果进行观察和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。从而提高学生的物理思维和能力，提高物理教学的质量。通过小组合作把“教室”变“学室”，把“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室将成为知识的超市，生命的狂欢。

四、重视培养学生的能力，反对片面强调知识讲授

学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，我们提出统一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。

要培养学生的能力，首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。教师当然还是要讲解知识，但更重要的是启发和指导学生去动手动脑，引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。最容易出现的偏向往往是只考虑物理学科的特点，而忽视社会的需要，只考虑少数学生升学的要求，而忽视大多数学生就业的需要。

五、创建和谐的课堂环境，建立良好的师生关系

古人云：“亲其师，而信其道。”心理学研究表明：学生的学习效果在很大程度上取决于学生的心理状态。在课堂教学中，要培养学生的主体意识，提倡“以人为本”的教学思想，在教学中建立良好的师生关系。教师尊重学生，关心学生，热爱学生。学生反过来也会给教师以相应的积极情感回应，会更深深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。当学生对教师的这种感情达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱这位教师进而爱上他所教的这门学科，对这门学科产生兴趣。

总之，物理教学应根据不同的章节、不同的内容、不同学生的实际情况、不同的地区、不同的教学设施和不同的条件、不同的实验室设备，灵活地选择不同的切合实际的教学方法，努力探索和总结实践物理教学的最优方法，进一步提高物理教学质量，努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”。那么学生在物理学习过程中，就能使自己注意力高度集中、观察力敏锐、思维活跃、想象丰富、增强自信心，进而取得理想的学习效果。