梁 静 坤

(琼州学院 电子通信工程学院，海南 三亚 572002)



翻转课堂在“PLC与电气控制”课程中的应用

梁 静 坤

(琼州学院 电子通信工程学院，海南 三亚 572002)

在“PLC与电气控制”课程教学中，采用翻转课堂实现了学习环境、学习方式和考核方式的开放性，且教学效果较好.但存在如何使教师制件的电子资料具有趣味性，如何增强学生自我约束力的问题.为此，制作的视频要短而精；建立“编程”群，鼓励学生自己编程；增强学生的自我约束力.

翻转课堂;互联网 ;教学改革;实践

随着招生形式的不断变化以及学生对发展个性化的追求，高校的生源质量普遍出现了很大的差异，在教学过程中也不断出现新的问题，如，理工科学生普遍对理论讲授式的课堂教学不感兴趣，他们在课上常利用智能终端聊天、打游戏、上网等.而教师则对这种现象感到无奈和无助，他们无法掌控学生的学习进度和对知识的掌握程度，无法实现对学生课外学习的有效督导和管理；师生间的课外沟通有待加强等.这就造成课堂教学无法达到预期的效果.实际上，我们在课堂教学中依然以传统的教学模式为主，教师在课堂上传授知识，学生通过课外作业消化、吸收和强化知识.在这种情况下，提高学生学习的主动性，是一个亟待解决的问题.为此，我们试图通过翻转课堂来提高课堂教学的效果和质量.

1 翻转课堂及其理念

翻转课堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生.这种教学模式最早在美国的中小学教育中使用并引起争论.1998年，山东的杜郎口中学进行了这种教育模式的尝试，并被冠以“高效课堂”的称号.互联网的发展和普及，使得高校传统的传授式教学不再是学生获取知识的惟一手段，知识的开放性使得学生能够更加方便、快捷地获取知识.课堂不能仅仅是知识传递的场所，相反，它应主要是教师解惑、答疑并帮助学生获得学习知识的能力的场所.正是在这样的大背景下，美国的两名化学教师通过深入思考，提出了基于互联网技术的翻转课堂理念(Flipped Class Model)，它不同于传统课堂教学中“教师讲课—布置作业—学生课下练习”的教学过程，而是使课堂成了“学生提前完成知识的学习，教师和学生之间以及学生之间互动的场所”[1-4].

2 翻转课堂理念在“PLC与电气控制”课程中的实践及效果

2.1 实践

在“PLC与电气控制”课程的教学活动中，利用翻转课堂模式进行了以下尝试：

针对学生对手机的特殊兴趣，与校外公司合作，开发了手机交流、学习平台和本课程的教学PPT，学生随时通过终端(手机、IPAD、PC)进行预习、学习、交流和分享笔记，并可以在群里进行讨论.学生还可以进入其他相关专业平台，参考和获取更多的知识.这种方式打破了传统的学习时间和空间的限制，建立了开放的学习环境.

建立班级班课制，学生在班课中可以进行交流学习.师生可以利用所建立的学习平台随时进行互动、交流、资源共享(学习笔记的分享)、信息发布、查阅学习进度等活动，课下学生通过教师设计的导学方案进行重点预习，课上以小组讨论、交流、闯关为主，实现课堂的翻转，极大地调动了学生参与课堂学习的主动性；同时由于每位学生都要进行独立闯关，并且通过闯关获得积分，提高了学生学习的主动性.

“PLC与电气控制”课程的考核由手机签到+(预习+互动)+技能闯关构成，改变了以往一张试卷、一个实验来定成绩的考核方式.这种开放的考核方式主要以学生的过程学习为主.我们为实行翻转课堂搭建的平台具有自动统计功能，每节课学生可以进行手机签到，一次需要5 s，占总成绩的10%；学生课下根据导学方案的提示进行预习和交流，占总成绩的20%；每一节课为每位学生设定不同等级的关次，学生可根据自己的层次进行闯关，闯关得分即为总分，占期末总成绩的70%.

2.2 效果

(1)这种教学模式通过电子课件、移动平台等以趣味、闯关、交互设计为主，将课堂内容以趣味化、游戏化的方式呈现出来，学生比较喜欢，能激发学生的学习兴趣，使教师和学生从传统的、枯燥的授课方式中走出来，并“乐在其中”.

(2)通过开放的空间使学生通过移动终端与网络连接，这样学生就可以到网络空间获得更加专业、更加前沿的知识，并实现“群”的互动.

(3)这种学习模式让每个学生都能随时、随地享受个性化的优质服务，感受到“多个专业教师在身边”的好处，有利于形成更加平等、和谐的师生关系；课堂教学过程以学生为主，更好地调动了学生的学习积极性.学生能够积极参与课堂教学，并在课下自主学习.

(4)考核模式更加合理化，得到了学生的认同.

3 翻转课堂在“PLC与电气控制”课程中存在的问题及建议

3.1 存在的问题

翻转课堂模式的引入给传统的教学模式带来了很大的冲击，其趣味性和高质量的教学效果得到学生的认可和好评.这种以网络为基础的开放式教学模式的应用同样带来了一定的问题，如教师制作的资料是否能够吸引学生，所提供的项目案例是否具有典型性、实用性.最具有挑战的问题是任课教师制作的电子学习资料如何更具有专业性、通俗性以及趣味性.另外，这种课堂教学模式对学生的自律性也有一定的要求，关键是如何保证学生在课上使用手机的目的是进行专业学习.

3.2 建议

(1)教学视频短而精

教师在制作课程视频时，最好是一个视频说明一个问题，这样学生就能集中注意力，遇到问题重新播放也比较方便.视频可以自己制作，也可以从网络平台择优选取，进行有针对性的编辑后引入个人视频库.

(2)建立“编程”群

对于PLC编程来讲，多数人讨论问题时会把问题分析得更加实用和透彻，所以把一个有代表性的程序要求放到群里，进行“集体编程”并实现群共享，会把编程方法应用得更加灵活.而为同一班级的“优秀程序员” “点赞”，则会提高学生的成就感，调动学生学习和参与的积极性.

(3)增强学生的自我约束力

由于学生自我约束力普遍较弱，上课一段时间后注意力就开始下降，因此，采用软件定时提醒(需要与软件开发协商)的方式给个别学生发送“友好提示”，督促他们完成任务，提高注意力，加强自我约束.

总之，在“PLC与电气控制”教学改革中，翻转课堂模式的应用打破了传统教学上的诸多限制，更好地体现了以学生为中心的教学特点，激发了学生的学习主动性，学生的理解及应用能力也得到了快速提高.

[1] BONWELL C C,EISON A J.Active Learning:Creating Excitement in the Classroom [M].Washington:George Washington University Press，1991：154.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉． 翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4):46-47．

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J].开放教育研究，2013(1)：58-64.

[4] RICHARD PIERCE,JEREMY FOX.Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J]． American Journal of Pharmaceutical Education，2012，76(10):196-198.

责任编辑：金 欣

Flipping classes in PLC and electrical control

LIANG Jing-kun

(School of Electronics and Communications,Qiongzhou College,Sanya,Hainan 572002,China)

With the application of flipping in the class teaching of PLC and electrical control,the teaching effect is much improved owing to the bettered learning environment,ways and assessment.Indeed,the class often comes across the interest and self control of the learners.Hence,teachers should try best to use only video clips and encourage students to perform programming on their own.

flipping classroom; internet; teaching reform; practice

2015-04-02

梁静坤(1976-)，女，河北乐亭人，琼州学院副教授.

1009-4873(2015)02-0071-02

G642.0

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