滕宏荣

“活动单导学”模式中，每一个独立活动的简化过程包括以下六个要素：创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善和点评提升。 “活动单导学”模式的教学特别强调情境创设，让学生在实际情景下发现和解决问题，使学生在认知上，从不会到会，从少知到多知;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不爱到爱，从不感兴趣到感兴趣;在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。

下面我就通过案例，结合教学实践，谈谈我是如何在化学课堂教学中创设教学情境的：

一、运用化学实验，创设真实教学情景

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。教师通过实验创设情景，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习的积极性，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，求知欲旺盛，同时也有利于科学素养的提高。

案例1：学习课题《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，我首先提出问题，什么是化学？为什么学习化学？不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看我表演的“魔棒点灯” ——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

二、联系生活实际，创设亲近的教学情境

生活中处处有化学，运用生活中的化学创设教学情境，学生既熟悉又刺激，兴趣盎然。让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习爱好，自觉地学习。当然也可以用实物和事例创设教学情境，使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。

案例2：在讲授“金属的腐蚀及防护中”，我首先展示了生锈和没有生锈的铁钉，指出钢铁在干燥的空气里不易生锈，但在潮湿的空气里却很容易生锈。接着，出示镀层被破坏的白铁皮和锈迹斑斑的罐头盒给学生看，发现学生对这些现象非常感兴趣，然后，适时抛出问题：为什么潮湿的环境中钢铁易生锈？为什么镀层被破坏的白铁皮比马口铁耐腐蚀？如何进行金属的防护？

三、利用化学故事，创设生动趣味的教学情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境，能起到意想不到的效果，是非常行之有效的教学方法。

案例3：我给学生讲了一个波义尔发现酸碱指示剂的故事。波义尔一次做实验时，不小心把盐酸滴到了紫色石蕊上，发现紫色石蕊立即变成了红色，他并未放过这个微小的变化，继续研究，终于发现酸碱指示剂。然后提出了问题：你怎样证明使紫色石蕊变红的是氢离子而不是氯离子的作用？引发学生的热烈讨论。

这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程和方法教育，同时增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率，从而真正实现“做中学，乐中学”。

四、采用多媒体动画演示，创造直观形象的教学情境

运用多媒体教学不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化，能够使学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、想象力和创造力。

案例4：制作课件——奇怪的“屠狗洞”与二氧化碳情境。在法国阿尔卑斯山下有个山洞，有一天三个探险者带着几条狗进入山洞探险，走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次实验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，它不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

五、开展游戏、编演小品，创设愉悦地教学情境

兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，根据学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的、恰当的课堂游戏情境可以帮助学习在欢乐之中轻松地理解一些抽象而深奥的知识。

案例5：例如在化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，我想学生的积极性一定很高，注意力也能集中，学习效率自然会提高。

在教学活动中，利用中学生好动、喜欢亲自参与的特点创设小品、游戏教学情境，让学生们在紧张的学习中得到轻松，在活动中获取知识，效果之好是难以估量的。

创设课堂教学情境的意义是不言而喻的，方法也是多种多样的，而充满艺术的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，产生积极思考的欲望，启迪他们的心智，培养他们的自信心，唤起他们学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。因此，在课堂教学中一定要讲究创设课堂教学情境的艺术，把握好创设课堂教学情境的技巧，根据具体情况和条件，创设出符合学生实际，又富有感染力的艺术教学情境，只有这样才能以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。endprint