成娟

朗读，是理解、积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。课程标准要求学生能用普通话正确、流利地朗读课文，要求在教学中训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这对朗读教学做出了明确的规定，也是对传统语文教育的回归，对教师而言，亦是一种导向。然而遗憾的是，这个要求并没有引起教师的足够重视，在语文教学中也未能得到很好的落实。很多时候教师仅为迎合教学观念而让学生朗读，这就导致朗读教学的形式化、标签化、符号化等，千篇一律，学生提不起读的兴趣，自然达不到朗读教学的目的。

“兴趣是最好的老师”，用在朗读教学上也是如此。抛去林林总总的朗读技巧、方法、指导等，追本溯源，那就是朗读是学生在读，只有学生有了读的兴趣与动力，朗读教学才能发挥其应有的作用。所以教师在重视朗读教学时，应该思考如何让学生喜欢读，怎样让朗读也变得精彩起来。这里笔者提供以下几种方法供广大同仁参考。

一、师生共读，其乐融融

朗读是学生的一种阅读手段，主角是学生，但教师如果能放下高高在上的评判者角色，参与学生的朗读，与学生一起读，既能提高学生朗读兴趣，又能拉近师生关系，营造班级其乐融融的朗读氛围。这个原因很简单，老师都开口读了，学生哪有不受带动的？师生共读可以很好地调节朗读速度与节奏，让学生沉浸在琅琅书声中，得到一种美的感受，从而调动其积极性，对发展民主平等的师生关系也有很大帮助。另外，教师也可把自己安排进角色朗读，如《阿长与山海经》，师生一同朗读文中“阿长元旦讨要福桔”一节，教师朗读阿长部分，通过个性化的人物语言，很好地调动了课堂气氛，让学生在书声与笑声中认识了这个既迷信又善良淳朴的人物。

二、男女分读，旧法新用

初中学生生理发展迅速，音色区别明显，这个时期的学生开始更多地关注自己内在，关注异性，适当的男女分读能起到调动积极性的作用。但如果总是简单地分为男女生齐读，学生通常兴致不高，可方式一变效果就大不同。如安排男女竞读，激发竞争意识;男女角色朗读，体会不同人物的语言及性格特点;还有一种接龙朗读，也能取得很好的效果。如教《陋室铭》时，采用男女生各读一句接龙的方法，学生惊奇地发现文章的第二句读来格外上口，一分析才知原来是押韵，教学效果显著。还可根据文体特点，充分发挥男女各自音色优势，营造美感。如教《秋天》诗歌时，朗读就可设计为女领、男领、女合与男合，既照顾个体的朗读体验，又利用女声的清脆与男声的厚实读出诗歌的意韵，让学生感受到不同音色碰撞出的美感，增强朗读兴趣。

三、媒体促读，事半功倍

充分利用现代化教学设备，对提高学生的朗读兴趣有很大帮助。最常用的是录音范读，一段声质优美的文章范读不仅能带给学生美的享受，还能在朗读技巧与方式上给予学生许多启迪。如教《安塞腰鼓》，播放激情洋溢感情充沛的范读，学生的朗读兴趣极大提高，在听读、试读后，全班的齐读达到了一种沸腾的境界，同学们小脸涨红了，嗓子透支了，读后仍兴致勃勃谈论班级齐读所营造出的那种憾人气势，通过朗读也感受到安塞人身上的坚强与力量，而这种效果正是一段优秀的朗诵带来的。录音范读除了听学还可用来听跟，跟读录音范读，可快速提升朗读水平。在教授较短篇幅文言文时采用此方法，一句一句跟读，在对比中让学生对语速、语调的把握得到提升。

另外常用的就是配乐朗读，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。如教《苏州园林》，可以选择一首江南丝竹来伴奏，朗读的时候，悠扬的横笛、清亮的古筝似乎就萦绕在苏州园林的亭台轩榭与假山池沼之间。读着读着，课文不再枯燥，苏州园林的特点已经伴着它的情致印在学生的脑海中了。

还可在配乐朗读时，加入投影仪屏幕创设情境，达到完美的朗读效果。如教《观沧海》，在讲解诗歌大意，整体感知，朗读指导后，配以激昂的乐曲，屏幕上放映诗句的朗读声调曲线提示，整体朗读的效果大大提升，能够让学生得到一种成功的体验。也可以播放与文本相关图片，配上背景音乐，营造意境，让学生情不自禁，出口吟咏。

四、文本改读，立竿见影

每类文本在教学上都有其一定的作用，但并不是所有文本都适合朗读。拿一些无关痛痒的课文来朗读，学生读起来干巴巴，反而会降低朗读兴趣，所以应该精心挑选合适的朗读文本，遇到适合朗读的文章也可对文本做适当的增删，拿修改后的文本朗读，效果立马不同。如《乡愁》教学中，安排学生朗读到第三节时，重复读“后来啊”这句来加强情感，最后一节重复读两次营造回环效果，这样的朗读安排比照本宣读效果好很多。如《观沧海》诗歌教学，在“以观沧海”这句诗后加入一个语气词“啊”抒发赞叹的感情，能让学生更好地把握这首诗的主题。教学《生物入侵者》时，让学生在自由阅读的基础上，摘选出每段的关键句，通过朗读关键句很好地掌握这篇说明文的主要内容。

除上述朗读方法外，让朗读变得精彩的方法还有许多，如文本配读（读相关主题的若干作品，比较相似或相差）、角色演读等。教师应该立足于所带班级的特点，不断调整自己的教学方法，让学生保持一种新鲜感，只有维持在兴趣的基点上，朗读教学才能发挥出其最大的功效。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让精彩的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！endprint